小學低年級個性化數(shù)學作業(yè)的設計思路及實踐路徑

張俊秀 黃丹丹 王琪

[摘要]“雙減”政策的深入推進為小學數(shù)學教學提出了更加嚴格的要求，作業(yè)設計是數(shù)學教學的一個重要環(huán)節(jié)。針對小學低年級，教師要充分考慮到學生的個性化特征，設計個性化作業(yè)。

[關鍵詞]小學數(shù)學；低年級；個性化

小學數(shù)學教師可以將作業(yè)設計作為重要抓手，為學生設計高效的作業(yè)。特別是低年級小學生，作業(yè)設計一定要充分考慮其認知規(guī)律和學習特點，為其設計個性化作業(yè)。

一、小學低年級數(shù)學個性化作業(yè)設計的思考

（一）體現(xiàn)作業(yè)個性

教師設計作業(yè)之前，應該專注低年級學生的認知規(guī)律和特點。將低年級學生的興趣點作為設計個性化作業(yè)的突破口，將學生的興趣點與數(shù)學課堂的學習內容結合起來，設計出更具吸引力的作業(yè)內容。

（二）設計分層作業(yè)

教師在為低年級學生設計數(shù)學作業(yè)之前，要深人分析學生的具體學習狀況，依據(jù)學生的真實水平為學生進行精準的分層。設計三種層次的作業(yè)內容，確保每個層次的學生都能完成與自己能力相匹配的作業(yè)內容。

（三）注重評價反饋

除了布置作業(yè)之外，教師還要將作業(yè)評價作為加強個性化作業(yè)設計質量的重要內容。教師要針對作業(yè)進行客觀的評價分析，幫助學生及時了解自己的薄弱點，然后進行針對性的提升。

三、小學低年級數(shù)學個性化作業(yè)設計的具體措施

（一） 設計趣味性的開放作業(yè)

教師在為學生設計作業(yè)時，可以選取學生的興趣點展開。另外，教師也可通過生活式作業(yè)，調動學生興趣，或者將生活化的教學活動滲透在數(shù)學教學中，可以讓學生對數(shù)學學習產生親切感。

（二）設計啟發(fā)性的探究作業(yè)

在為低年級小學生設計個性化的數(shù)學作業(yè)時，教師要深入挖掘學生身邊的素材，培養(yǎng)鍛煉舉一反三的數(shù)學學習能力，樹立學生的數(shù)學探究意識。探究性作業(yè)的設計要保證作業(yè)內容和作業(yè)形式的設計都能帶給學生啟發(fā)，讓學生有自己的思考和認知。

（三）設計梯度性的分層作業(yè)

針對學生群體的明顯差異，教師在為低年級小學生設計數(shù)學作業(yè)時一定要做到精準施策、有的放矢。應先剖析每個學生在數(shù)學學習中的具體學情，綜合考慮每個學生的狀況，為每個學生設計個性化的作業(yè)內容。

四、結語

高質量的個性化作業(yè)的設計是對教師專業(yè)能力的檢驗，也是“雙減”政策之下對于小學教學的要求。基于以上分析，教師要不斷創(chuàng)新個性化作業(yè)設計，保證學生通過作業(yè)獲得學習能力的提升。

參考文獻

[1] 何燕萍，小學數(shù)學低年級個性化作業(yè)的設計與實踐研究[j].新課程（小學），2018（5）：174.

[2] 沈敏異.小學低年級數(shù)學個性化作業(yè)設計 []].小學科學（教師），2014（6）：986-987.