小學語文課堂中的自主學習

李平

摘要：本文就自主學習從三個方面進行分述，即精心設計導語，激發(fā)興趣是自主學習的誘因。其次，開辟自主空間，引探導學是自主學習的關鍵。再次，點燃創(chuàng)造火花，啟思質疑是自主學習的動力。三者應有機巧妙的結合，使學生好學、樂學、善學。

關鍵詞：課堂 自主 學習

“小學語文教學應立足于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習，生活和工作奠定基礎。”（《新課程標準》）自主學習就是為學生獲得終身學習能力和發(fā)展打好基礎。它把學生作為主動的求知者，在學習中培養(yǎng)他們主動學習、主動探索、主動運用的能力，使學生真正成為課堂的主體。從《新課程標準》所透露的信息來看，自主學習是素質教育的靈魂，就培養(yǎng)能力而言，自主學習是發(fā)展?jié)撃艿臉蛄?從教育實踐來說，自主學習也是當代教育改革的重要方面。

那么，怎樣在小學語文課程教學中促進學生自主學習，培養(yǎng)學習能力呢。下面以《太陽》一文為例談談。

一、精心設計導語，激發(fā)興趣是自主學習的誘因

在語文教學活動中，如果學生沒有興趣，就根本說不上主動地獲取知識，形成能力。只有當學生以極大的熱情投入到學習活動中，才可能碰撞出思想的火花，使語文課變得生動，輕松起來。因此教師要著力創(chuàng)設一種輕松愉快的學習氛圍，激發(fā)學生的興趣，一席好的導語尤為關鍵。在上《太陽》時，上課伊始先讓學生畫一畫自己心中最喜歡的太陽。由學生想怎么畫都行。讓學生在畫太陽中經歷一番獨特的體驗。通過繪畫導人新課，激發(fā)了興趣，活躍了思維，開啟了想象，學生學習課文，自主性更強了。

二、開辟自主空間，引探導學是自主學習的關鍵

教師是學習活動的組織者和引導者，應重視學生主動積極的參與過程，充分調動學生學習的愿望，發(fā)揮其學習的主動性。使學生在自主學習中領悟發(fā)現，在自主學習的基礎上合作交流，分析討論，在教師悉心的滲透和指導下掌握自主學習的方法。以《太陽》為例，教師可以這樣有步驟，分環(huán)節(jié)引導學習：（1）讓學生自由的讀，并把讀懂的內容大膽的說出來（培養(yǎng)學生學習的自信）;（2）學習太陽的三個特點時，學生選擇一個自己喜歡的特點，自主學習，然后小組合作，交流認識（學習自主學習有選擇的空間，并有合作學習的時間）;（3）在學生學習完太陽的特點后，設計了一個寫“月亮”的小練筆將學到的知識遷移到“寫”

過移到與中去 （知識遷移、讀寫結合、訓練能力）。一改過去以教師串講為主的方法，學生在教學中不是消極的受教，而是主動地探求，探求的興趣引發(fā)了，探求能力得到培養(yǎng)，基本學習能力與積極自主學習能力也就提高了。

三、點燃創(chuàng)造火花，啟思質疑是自主學習的動力

思維是培養(yǎng)自主學習能力、開發(fā)智力的襁褓。教學時應讓思維的絢麗花束燦爛地開放在每位學生心中，教會學生學會思考，善于思考，善于帶著預習中的問題思考，善于從同學的發(fā)言中啟發(fā)自己思考，善于多角度思考，善于縱深思考。同時，引導學生質疑問難，提高提問的水平，這也是自主學習培養(yǎng)的途徑。愛因斯坦曾經說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。質疑的過程是積極思維的過程，是提出問題，發(fā)現問題的過程。質疑可使學生改變學習中的被動地位，使他們變得積極主動，激發(fā)探求新知欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花，能以較高的效率全面發(fā)展學生的自主學習能力，教師在教學中應善于根據教材特點運用各種激疑方法，努力創(chuàng)設問題情境，消除學生質疑的心理障礙，提供質疑的契機，教給質疑的方法，讓學生有法可循。對重點詞句進行質疑;對標題進行質疑;矛盾處進行質疑;對篇章中的詳略安排，敘述順序的變化，標點符號運用質疑;甚至對課文插圖質疑，提出自己的獨到見解。學習《太陽》一課時，在充分的預習之后，學生疑問一個接一個：“課題叫太陽，為什么還用那么多文字寫它與人類的關系呢？”“科學家怎么知道太陽的溫度的呢？”“《太陽》一課用一個神話故事開頭多累贅呀？”等等，他們正用“？”這把鑰匙開啟著智慧之門。理解了課文內容，學生們冒出許多新奇的想法：“關于太陽的知識，人類研究了多少年呀？”“根據課本的內容，教師認為課題叫‘太陽，我們人類的朋友更恰當！”“課文要介紹一下人類關于太陽的新發(fā)現就更好了。”……課后學生的作業(yè)中有《太陽系知識小報》，有被改編的《太陽》……一個個創(chuàng)造的火花在閃爍。

另外，有益有趣有效的活動也是促進自主學習的催化劑。活動方式很多，不拘一格，如演一演、辯一辯、唱一唱、訪一訪、畫一畫等，具體選擇哪一種應有針對性，活動原則應突出開放性、主體性、挑戰(zhàn)性，活動目標應致力于能力的培養(yǎng)。

自主學習是新課標教學的一個方向，是新課標進入課堂的一把標尺。課堂只有充滿樂趣，只有在教師精妙的引探導學下，有啟思質疑并在合作交流中完成知識的內化，才會促進學生自主學習，使其好學、樂學、善學。

主要參考文獻：

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