初中英語以讀促寫教學探究

王素麗

摘要：閱讀主要強調學生對信息的接受能力，是學生積累英語語言的主要方式，有利于豐富他們的英語表達方式。而寫作則需要學生輸出自己積累的英語語言，因此，閱讀和寫作成為初中生學習英語知識的兩個重要環節。但是，農村初中學生的英語底子薄弱，寫作困難，要提升學生的英語寫作水平，應從閱讀入手，提升學生的閱讀能力，以讀促寫。在閱讀中積累英語語言功底。提升英語文化素養。為學生輸出語言提供幫助。

關鍵詞：閱讀能力；寫作水平；以讀促寫;文化素養

引言

核心素養是我國近年來所提倡的教育理論，在教育教學中滲透核心素養有利于提高學生的綜合素質。閱讀和寫作能力是核心素養的重要體現，能夠幫助學生深入學習，更好地理解所學知識。在當前初中英語教學中，教師重視閱讀教學，但教學模板化，使學生學得很是吃力，從而產生厭學情緒。結合學生的實際情況，以此創新英語閱讀與寫作教學方式，讓學生在英語課堂中學到更多知識。新課標下的初中英語論述寫作義務教育新課標（２０２２版）對初中階段英語語言能力的培育有了更明確的指向：“初步從多角度觀察和認識世界、看待事物，有理有據、有條理地表達觀點；逐步發展邏輯思維、辯證思維和創新思維，使思維體現一定的敏捷性、靈活性、創造性、批判性和深刻性。”這一培養目標從認知與理解到表達與運用，指出初中英語教學將聚焦于語言能力與思維品質的培育。寫作能力的培育是新課標所指向的語言運用能力的核心環節。

一、啟發讀——激發學生情感體驗

當前，我國提倡核心素養教育，英語教師要積極學習核心素養教學理念，以學生為本，構筑現代新型英語課堂，挖掘具有趣味性的閱讀材料，通過讀寫結合的方式引導學生學習，使學生熱愛英語閱讀，從而促進英語教學效率的提高。寫是英語教學中的四項基本技能之一，雖說與聽、說、讀并駕齊驅，但其難度大、綜合性強，對學習者的語用水平要求更高[1]，在初中英語閱讀教學中，為了使學生的閱讀能力和寫作能力得到提升，教師會引入大量的閱讀素材講解閱讀和寫作技巧。此時，學生能夠接觸、了解更加豐富的課外素材，有效補充教材中的閱讀內容，從而開闊自身的知識視野，增加自身的知識儲備。并且，通過大量的閱讀，學生的語感、語法、寫作等能力也會隨之提升。英語是一門語言類課程，關鍵在于積累，只有豐富的積累，才會有質的飛躍。因此，基于寫作訓練的初中英語閱讀教學，不僅可以提高學生的閱讀、寫作水平，還可以幫助學生積累更多的語言知識，為學生英語學習的深入夯實基礎。

二、模仿寫——提高學生寫作技能

學生有著與生俱來的模仿天賦，他們善于觀察，樂于模仿，而寫作教學也應從最基礎的模仿開始。在仿寫過程中，教師應注重對寫作技能進行指導，通過文本重構的形式，引導學生在情境中寫句子、寫長句，并由句到段，逐漸寫長、寫豐富。值得注意的是，在進行讀與寫的模仿過程中，教師應避免“復制粘貼”這樣的模仿任務，不能機械地要求學生抄寫句子，而應把模仿放在具體的、變換的語境中，以此提高學生的跳躍性思維能力，有效培養他們的寫作技能。

三、創造寫——發揮學生寫作想象

為達到在英語閱讀教學中提升學生素養的目的，教師要引導學生在閱讀中多思考，發現問題，如果自己解決不了的，可以請教同伴與教師［2］。為了激活學生的思考能力，教師要根據英語閱讀教學內容與學生的學情進行問題情境的創設。教師要在課前參考有關教學資料，充分備課，明確閱讀內容中的情感態度與價值觀，然后圍繞教學思路與學生學情設計問題，把握問題的層次性與難易程度，并為學生提供寬裕的閱讀與思考時間，讓不同水平的學生都能提高思考能力。讀后續寫，最精彩之處就在于“續”字。在體驗式閱讀的基礎上，對文本內容提出自己的獨到見解，并發揮自己的想象，對故事、對話、文本內容進行創造性續寫，可以就故事的某一環節進行續寫，也可以就故事的結尾進行創造性改編或續寫。在續寫活動中，教師將結合文本對學生的活動成果進行創造性評價，評價以激勵性為主，盡量讓學生也參與到評價中，并為學生創造作品展示的平臺，支持他們以講故事、角色扮演、對話再現、配樂誦讀等多種形式，呈現寫作成果，以此促進學生的個性化成長，推動寫作教學的進一步發展。

結語

英語是我國當前學校教育中的重要課程，是開闊學生英語視野、提高學生語言交流能力的重要學科。在核心素養理念下，英語教師要提高自身的英語教學水平，緊跟時代教育發展理念，以人為本，深入研究英語讀寫教學，革新教育教學方法，培養學生的文化素養，促使學生取得更大的進步。

[1]孔思懿.探討在英語教學中學生自主學習能力的培養[J].英語場，2016，（02）：134-135.

[2]唐儀龍.通過初中英語閱讀實現學生綜合能力的提高[J].中學生英語，2018，（32）：89-90.