小學英語大單元教學淺析

王明霞

2022年小學英語課程標準中提出，核心素養是課程育人價值的集中體現，是學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。英語課程標準要求培養學生的核心素養，包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面。語言能力是核心素養的基礎要素，文化意識體現核心素養的價值取向，思維品質反映核心素養的心智特征，學習能力是核心素養發展的關鍵因素。核心素養的四個方面相互滲透、融合互動、協同發展。因此，推行大單元教學勢在必行。今天來闡述下核心素養導向下的大單元教學設計與方法。

英語大單元教學是一種全新的、優化的課堂教學，它是根據現代學習理論和現代教學思想，可以方便英語教師操作和借鑒的全新課堂教學。小學英語教學面臨著一大難題：教學容量大，單元內容多，教學課時緊，完成教學任務困難。這就要求我們必須對英語課進行適當的整合，才能使學生在有限的教學時間里取得最佳的學習效果。在教學中，我們要從詞匯教學與對話教學、詞匯教學與語音教學、對話教學與閱讀教學、詞匯教學與閱讀教學、閱讀技巧與閱讀教學等幾個方面進行單元整合，從而有效地提高小學英語課堂教學的質量。

大單元教學以一個大的主題為基礎，整合相關知識和技能的教學方法，其優勢包括：

1. 強調主題的連貫性，有助于學生形成完整的知識體系;

2. 促進跨學科學習，培養學生綜合運用知識的能力;

3. 提高教學效率，減少重復性教學內容；

4.激發學生的學習興趣，增強學習動力。

課程標準理念下的教材，以單元形式呈現，一定程度上遵循了這一理念。教材以話

題一功能一結構一任務為整體框架，以話題為綱，以交際功能和語言結構為主線，逐步引導學生運用英語完成有實際意義的語言任務。那么為什么要立足單元整體進行教材的分析與設計呢？以單元整體教學的視角進行教材的分析與設計，其目的是充分利用教材資源，綜合發展學生的聽說讀寫能力，使學生通過語言材料的不斷復現，將其內化為自己的語言能力。教材是以單元或模塊為循環設計的。大部分教材，每個單元一個話題，話題統帥單元內的功能和結構內容，單元內的各部分也是密切相連的，這就給我們的單元教學打好了基礎。教材是課程資源的核心資源，而單元是教材的基本單位，這就要求教師整體考慮單元的教學，不能孤立地看待教材中的某一個教學內容，備課時要從整體教材的視角看待局部教材內容，將每個單元、每個課時乃至每個知識點的教學目標聯系起來。

教學目標的整體設計具有兩方面的內涵。首先，單元目標整體設計指教學目標設計應綜合考慮單元目標和課時目標。單元目標與課時目標是包含和被包含的關系，單元目標統領課時目標，課時目標服務于單元目標，不同的課時應有不同的目標定位，但目標要求在課時之間應呈遞進式狀態。其次，單元目標整體設計是指教學目標設計應涵蓋語言知識、語言技能、情感態度、學習策略和文化意識五個方面。教師在制定教學目標時應以學生的整體發展為出發點，將語言發展及應用為目標來開展單元教學。

為了更好地開展大單元教學，我們首先要理順大單元整體教學的思路。要使英語大單元整體教學實踐能事半功倍，教師要抓住以下幾點理順思路：

第一，設定單元教學目標，語言能力目標，還可以根據對話、寫作的需求靈活的使用新句型，能在語境中使用所學知識，能聽懂對話及聽力練習內容，文化意識目標為初步形成家庭觀，能積極融入家庭并與家庭成員溝通，建立正確的價值觀。以思維品質目標完成語篇學習任務，助力學生觀察、辨析、思考與創新等高階思維良性發展，學習策略為教師指引學生分享家庭生活，初步建立元認知，以生活經歷為橋梁在學生與大單元教學活動之間展開活動。教師可鼓勵學生合作閱讀對話、情景表演、對話創編，共享學習成果，減輕學習負擔，同時在對話語篇中認知遷移，優化思維品質，提高學習效率，進而在大單元整體教學目標的驅動下高效育人;

第二，預設英語大單元整體教學成果，基于成果導向理論倒推式設計并規劃學習任務，如閱讀與翻譯語篇、根據生活情境編寫對話等，教師要從踐行英語生活化學習觀、探究主題意義、多方式學習實踐等角度出發設計大單元教案，并安排學習任務，保障師生大單元整體“教”“學”始終同步。在大單元教學中優化大單元整體教學方法也同樣重要。通過對大單元整體教學設計進行分析可知，多數教師通過實踐驗證了混合式教學的可行性，指引教師擺脫“我講你聽”這種陳舊教法的束縛，使教師能在單元教學中更好地完成教學目標，發展學生的各種能力。

比如我在執教五年級上冊Unit4 《What can you do ？》A Lets talk&learn時，整節課都圍繞一個情景線English party展開，貫穿始終。一封email引出英語派對的到來，形象的圖片、生動的表演，以及視頻的展示，讓枯燥的詞組教學充滿了活力。由What can you do？到What can Mike do？再到What can Zhang Peng and John do？銜接自然，一氣呵成。Do a survey環節給予學生更多自主交流的機會，既鞏固新內容的學習，又培養學生的溝通能力。在情境中呈現新知識，通過真實的情景呈現和復現語言點，為學生提供了較大的語言實踐空間，充分發揮了他們的主動性和創造性。

教學中要踐行學思結合、以創為本的英語學習活動觀。秉持在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創新的學習理念，倡導學生圍繞真實情境和真實問題，激活已知，參與到指向主題意義、探究的學習理解、應用實踐和遷移創新等一系列相互關聯、循環遞進的語言學習和運用活動中。堅持學思結合，引導學生在學習理解類活動中獲取、梳理語言和文化知識，建立知識間的關聯;堅持學用結合，引導學生在應用實踐類活動中內化所學語言和文化知識，加深理解并初步應用;堅持學創結合，引導學生在遷移創新類活動中聯系個人實際，運用所學解決現實生活中的問題，形成正確的態度與價值觀。