淺談“實物”在生物教學中的應用

陸麗娟

任高中生物教學工作以來，趕上新一輪生物課程改革的熱潮，此次課改尤其關注學生的能力的發展和提升，本著在教學中學生科學素養的提升的要求，我積極嘗試探究性學習方式，而這其中的關鍵就是如何在課堂上更好的激發學生的學習興趣與求知欲望。為此我嘗試了直觀實物進課堂的實踐教學活動，經過嘗試有一定的效果也頗有感悟。下面梳理一下具體做法和體會。

一、實物使課堂“活”起來，激發學生學習情趣。

生物學科的研究對象是大自然中活生生的物體，它的內容很多與實際生活聯系得非常緊密。學習主體是天真活潑的學生，所以說生物課堂也應該體現出“活”的特征，激發更多的學生熱愛生物學課堂，熱愛生物學科。形象直觀教學手段的運用是幫助學生理解教學內容，激發學生學習興趣，培養學生科學素質很好的手段之一。所以在平時的教學中我們生物組的老師們特別注重讓實物走進課堂，豐富學生的經歷。下面結合多年的教學工作，談一談我的做法與體會。

在必修一《分子與細胞》的教學中，涉及到的一些內容對于學生來說比較抽象，難于理解。比如講到滲透吸水和失水的問題，如果單純靠學生想象，那么這個過程學起來會有一定的難度。這時我就利用蛋殼制作了一個滲透裝置。將一個雞蛋下部去掉卵殼保留完整的卵膜，上端開一個小孔，把蛋黃除去，這樣一個滲透裝置就做成了。在講這個問題時，由老師進行演示，向卵殼內注入濃蔗糖水，下部讓卵膜和清水接觸，過一分鐘卵殼內蔗糖水就流出來。讓學生親眼看到滲透現象的發生，這樣一個事實擺在了他們面前，比任何生動性語言描述都更為有力，也比在幻燈片中播放滲透裝置發生滲透作用的動畫要有很強的說服力。這就會引發學生的思考，激活他們的思維，讓學生由這樣一個現象來思考它背后的本質原因。從而順利的進入本節課的教學。

二、實物讓學生“動”起來，激發發學生的內驅潛能。

在課堂上展示與本節課有關的實物，讓學生動手去觸摸，可以增加感性認識，能夠在大腦中變抽象知識為具體的內容。在講到“生物膜的流動鑲嵌模型”時，對于生物膜同學們的概念比較模糊，平時的生活中他們接觸的很少，所以先讓他們對生物膜有個感官上的認識就顯得由為重要。因此我就拿一個燒杯，向里打碎一個雞蛋，這時蛋黃就躍入同學們的視線中。發現蛋黃是一個整體，蛋黃液并不會流淌出來，而是它的外面有一層薄膜，類似于細胞膜。這樣用手輕輕碰觸它，讓同學們親手感受一下生物膜的彈性。無論從觸覺還是從視覺上都使學生們對生物膜有了一個整體的了解，然后再講解生物膜的結構模型。這樣就完成了由感性到理性的過渡，學生就會主動的進行探索。以上就是我利用雞蛋為材料，讓實物進課堂的兩個例子。我想，實物并不一定要求精美，只要能與本節課的內容有關，小的東西同樣可以為教學帶來巨大的契機，同樣可以豐富課堂，使學生的各項感官得到充分的調動，參與活動中來，進而實現教學目標。這關鍵是要求老師要有一個去思考的頭腦，去發現的眼睛，讓生物教學真正與實際生活聯系起來，發揮實物在教學中的作用。

三、實物和學生“融”起來，拓展學生的學習深度。

在教學中我還注重鼓勵學生動手制作模型。例如在高一和高二教學時，分別舉辦了一次“生物細胞模型”和“DNA雙螺旋結構模型”制作活動。各班同學踴躍參與，充分思考，查找資料，使用各種各樣的材料（橡皮泥、球、毛線、蘿卜、彩紙、柚子等）制作模型。這當中有很多模型制作不僅無科學錯誤而且還非常精美。有很多同學制作出的模型有科學性的錯誤，在教師的提示下，自己發現問題并且去改正去完善。這樣在學生的頭腦中有了“查找資料—構建模型—發現錯誤—改正錯誤—重新構建模型”這樣的一個過程。要比干巴巴背書本內容要記得深刻。我想獲得知識的經歷本身就是一種學習過程。而且在學習的過程中，錯誤的知識更為可貴，讓學生們有自我發現并且改正的過程，這就更符合知識在頭腦中的生成的規律。這兩次活動讓同學們將抽象難懂的細胞結構和DNA雙螺旋結構轉換為直觀易學的模型，不僅遵循了新課改的要求，而且還鍛煉了學生的思考和動手能力。除此之外，小組同學分工明確，相互配合。在整個模型制作的過程中，也讓學生們學會了如何與別人去交流，表達自己的思想，我想收獲的不僅僅是知識本身。

經過多年教學實踐的摸索，對于實物進課堂做了一些嘗試，明顯感受到課堂兩點主要的變化：一是能很好地“抓住”學生上課的注意力，“擠掉”分心的因素，學習的主動性和積極性被調動了起來，使學生成為了課堂的主體。二是可以培養學生的觀察力。通過觀察，學生可以獲得大量的感性材料，為進一步思維打下基礎，進而掌握規律性知識。

關于實物進課堂，讓生物課堂真正的活起來的教學實踐，我的嘗試僅僅是初級的，肯定還會有更多好的創意和想法，需要繼續深入的嘗試和探索。我將繼續在實際應用中，發揮實物在生物教學中的作用，推動高效課堂的實踐研究。