高校課程思政建設：問題、實施路徑與效果
——以“現代教育技術”課程思政示范課為例

宋權華

安康學院電子與信息工程學院， 陜西 安康 725000

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，高校立身之本在于立德樹人，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿于教育教學全過程，形成全員育人、全程育人、全方位育人的“三全”育人格局。課堂教學是高校立德樹人的主渠道，把好“課程關”是高等教育守正創新的第一步[1]，高校落實立德樹人工作實效最根本的保證就是要把思想政治教育貫穿到教育教學全過程之中，這也是新時代高校教育教學工作的重要課題。高校對學生開展思想政治教育主要有思政課程和課程思政兩種途徑。思政課程主要以思想政治理論課為依托，對學生進行思想政治教育；課程思政則是在專業課教育教學中融入思政教育，達到與思政課同向同行、協同育人的目的。因此，課程思政建設一方面要服從和服務于學科及專業的培養目標，另一方面也要肩負精神塑造和價值觀教育的責任，通過課程思政，著力將理論思想教育、社會主義價值觀教育等融入教育教學之中，在學習專業知識的同時力求讓學生學會做人做事，培養學生的仁愛之心、責任之心，在實踐中培育和踐行社會主義核心價值觀，形成大思政育人體系。

1 高校課程思政建設存在的突出問題

長期以來，高校專業課程教學實用主義傾向比較嚴重，在教育教學實踐中普遍存在“只教不育”的現象[2]，即側重于知識經驗傳授和對教材內容的考核，本應該具有的獨特的課程育人優勢并沒有發揮其應有的作用，而思想政治理論課教學得不到專業課程教學層面的支撐，日益陷入孤島化困境，課程思政建設普遍存在“兩張皮”問題[3]。2016年全國高校思想政治工作會議中明確除了思政課之外，其他各門課都要“守好一段渠、種好責任田”，簡而言之，就是要大力推進思政課程與課程思政的有效協同，把高校專業課程的知識技能教育同價值塑造有機結合起來，改變以往“就專業而講專業”的狹窄視域，將專業學習與中華民族偉大復興的時代使命結合起來[4]，以專業知識學習和實踐應用能力培養為載體潛移默化地開展育人工作，深入挖掘各類專業課程中蘊含的思政元素，并制定有效的課程思政實施策略和評價機制，落實專業教師的育人職責。

1.1 課程思政教學體系：專業課教師的課程思政意識和能力缺乏導致課程思政教學體系不完善

實踐證明，以專業知識為載體，將課程所蘊含的思政元素融入教育教學中，將會使生硬枯燥的專業知識教學具有思想政治的意義與活力，學生喜聞樂見也易于接受，不僅避免了對思政課程內容的簡單重復，而且教學內容更具感染力，能有效提升教書育人的效果。目前，專業課教師和課程群團隊教師在編寫專業課程思政教學案例、集體研討、系統規劃、統一建設課程思政教學內容體系時普遍缺乏課程思政意識、能力和水平，大多數專業教師存在不知道課程思政是什么，不會深入挖掘所任教科目課程思政元素，不愿開展課程思政等現實問題。在專業課程教學中有效融入思政元素，建設完善的課程思政教學體系，有效實施課程思政是需要進一步深入探討的問題。

1.2 課程思政教學模式：思想政治教育與專業教育脫節，思政元素不能有效融入教育教學過程

目前，高等院校專業課的課程思政教學模式存在諸多問題：首先，在教學內容體系上，專業課教學主要依賴并過分強調教學大綱和教材的主導作用，并局限于對教材內容和知識進行教授，重視理論知識和實踐技能習得而忽略了學生思想教育，需要轉變“表層教學思維”，推動現有課程體系向“深度教學”變革[1]；其次，在教學方式上，教師大多以提高課堂教學效率的名義采用單向灌輸的教學方式以完成規定內容，這種教學過程中教師理所當然地成為教學活動的主體，忽視學生中心地位，學生缺乏主動思維的過程，至于思想教育更是無暇顧及；最后，在融入方式上，由于課程思政對專業課教師的知識儲備和教育教學設計等各項能力有較高要求，如何做到在傳授專業知識的同時保證思想教育內容的有機融入，且保證內容系統化，在潛移默化中發揮課程思政的長效機制，是目前面臨的最大的挑戰。

1.3 課程思政效果評價：顯性教學質量評價與隱性課程思政效果評價之間存在矛盾

課程思政蘊含師生的情感、價值、認識等元素，具有多元化和主觀化的特點[5]。課程思政育人效果的評價體系是對教師教育教學質量和學生學習效果的綜合分析與評價。對于課程思政育人價值實現效果的評價而言，目前的困境是顯性的教學質量評價與隱性的課程思政效果評價之間存在矛盾。例如，專業教師開展課程思政的內容和過程難以用顯性指標來量化；現行的課堂教學質量和學生學習效果評價忽略對學生思想道德素養的整體評估；有的教師通過顯性的思政化考核來評估學生的思想道德水平，難以全面考核課程思政實施的效果和學生的獲得感等。在“大思政”背景下，為了評估課程思政建設與實施效果，促進和深化課程教學改革和課程思政教育工作，通過調整和修訂現有的教學質量考核評價體系，在現有的考核評價體系中針對性地增加對學生思想政治教育效果的評價。依據學生中心、面向產出、面向過程、面向發展的原則，建立多維度內容、多主體參與、多元化方法、多渠道反饋的科學有效的評價體系。

2 “現代教育技術”課程思政建設的總體規劃和目標

“現代教育技術”是為全校師范專業學生開設的教師教育類必修課，主要作用在于引領學生信息化教學能力成長，培養具備較高信息技術素養的未來教師。在課程教學以及探索實踐課程思政的過程中，筆者堅持處理好三對關系：現代教育技術的共性與不同學科個性化需求的辯證關系、師范生的成長與地方基礎教育需求之間的辯證關系、顯性教育與隱性教育的辯證關系。依據國家教育信息化發展的綱領、學校辦學定位及課程屬性，課程團隊理順三對辯證關系，合理設定教學目標，深入挖掘蘊含在課程中的思政元素，堅持將知識傳授與正確的教師觀、學生觀以及信息技術發展觀相統一，實現價值塑造與知識傳授、信息技術應用能力培養一體化推進。據此，厘定該課程的課程思政目標(如表1所示)。

3 “現代教育技術”課程思政建設的實施路徑

3.1 “現代教育技術”課程思政元素挖掘

根據“現代教育技術”課程的內容與特點，制定科學的課程思政建設規劃和科學合理的課程培養目標，從學校辦學定位出發，根據人才培養的特點，針對學生思維特點，指導并要求教師首先樹立課程思政的理念，從引導學生樹立理想信念、集體主義、愛國主義、倫理道德、法律法規等方面深入挖掘課程思政切入點和課程思政元素，以可描述、可測量、可調節、可評價的“融入”為要求，發揮課程思政的引導作用。據此，教學團隊設計了唯物辯證法的基本觀點、社會主義核心價值觀、自身發展與創新精神、嚴謹求實的職業精神、“三新”融合(新思想，新規劃，新政策)等五個維度的課程思政元素，根據課程知識內容的特點，厘清了該課程思政融入點(如表2所示)。

表1 “現代教育技術”課程思政目標

表2 “現代教育技術”課程思政融入點

3.2 多舉措提升教學團隊課程思政意識和能力

融合課程思政的首要任務是提高教師課程思政教育教學能力，引領專業課教師提升思想政治素養，進一步樹立課程思政的育人理念，并以提升課程思政的教學時效為目標[6]。主要基于“三個支撐點”、“四個能力目標”和“五種提升手段”系統提高教師的課程思政教育教學能力。其中，“三個支撐點”是課程思政元素、課程思政教案、課程思政內容體系；“四個能力目標”是課程思政理念、課程思政素養、創新課程思政教學方法和課程思政融合能力；“五種提升手段”是指自主學習實踐、教研活動研討、校內外培訓提升、觀摩學習和教改課改項目等質量工程。通過筆者有效實施“三四五”實踐模式，教師的課程思政能力得到了大幅度提升，課程教學效果和育人效果也得到了學生的高度認可。

3.3 融合課程思政的教學內容體系建立和教學過程實施

課程思政教學過程實施的主要關注點在：①強調產出導向，深入挖掘課程的育人價值功能，使課程成為培養未來優秀教師，與其他專業課協同育人的有機載體；②強調以學生為中心、以學為主體的教育教學過程，循序漸進安排，系統規劃和布局本課程與其他課程之間的同向同行和協同育人；③注重加強課程內容的時代性和前沿性，教學方式突出先進性和互動性，學習過程突出探究化和個性化，學習結果突出過程性和全面性；④不同類型課程思政內容選取針對性教學方法，如理論闡述類的思政點用情境教學法，行為規約類思政點用案例教學法，情懷與精神涵養類綜合運用講授、情境教學和案例教學法，問題應對類思政點采用情景展示、小組合作探究、課堂討論陳述等教學法；⑤重視教學評價和質量監控，用可評、可測、可復制的標準有效衡量育人效果，從而對教師和學生產生正向激勵作用，促進專業教學與價值引領的統一發展。

3.4 實現課程思政育人價值的課堂教學質量評價指標體系

與考核知識掌握和運用的程度不同，課程思政教學效果的考核關鍵是考查學生能否實現“知行合一”[7]。課程思政背景下的教學評價將重點關注教師能否從過去以知識傳授轉換為學生學習過程的建構者、組織者和促進者，教師的課堂教學方法和教學過程是否能充分調動和保持學生參與教學過程的積極性；能否使學生在“做中學”和“學中悟”中提升正確認識問題、分析問題和解決問題的能力，塑造正確的價值觀[8]；能否使學生的思想始終與黨和國家對大學生的要求一致；能否通過教學提高學生的綜合素質，能否培養學生在正確思想指導下主動探索知識的能力等。

教學團隊通過近兩年的探索實踐，逐步形成了以面向學習過程的形成性評價為主要手段、以面向學習結果的成果評價為主要載體的評價形式。教學過程管理和評價中注重將價值引領作為重要監測指標，通過自主學習實踐、團隊協作實踐、案例分析點評、展示交流互評等手段綜合評價學生知識能力增長和思想意識升華，將知識傳授、能力培養和價值塑造緊密融合，在此框架下主要從四個方面設計并開展課程思政效果評價。

①多維度內容主要包括思想政治教育知識發展評價、思想政治教育運用能力發展評價、學生情感態度及價值觀發展評價和教師素質能力綜合發展水平評價。

②多主體參與評價過程中任課教師和教學團隊主要負責過程性和結果性材料綜合評價，學生、同行、輔導員、教學督導、管理服務人員主要負責具體表現的描述性評價。

③多元化方法課程思政育人效果評價以形成性評價為主，結果性評價為輔；以描述性評價為主，適度采用量化評價；實施實踐活動和學習表現的發展性評價。

④多渠道反饋形成了“評價—反思—改進”的閉環結構，主要包括教師和學生個體反思改進、教學團隊的反思改進、學科專家和思想政治教育專家指導改進。

4 “現代教育技術”課程思政育人效果分析

經過近兩年的課程思政示范課建設，初步達成部分建設目標，課程評價形式更加靈活多樣，評價效果較好。該課程教學在校內外同行中的評價較高，我們開發的精品在線開放課程滿意度達到95%以上，自編教材被國內多所院校采用，反饋良好。課程在安康學院教學質量評價中反饋良好。從學期結束后開展的調研和訪談數據分析中發現，41.38%的學生對課程思政改革及考核評價非常滿意，51.72%的學生滿意，整體滿意度為93%；在通過改革促進學習積極性和主動性提升方面，31.03%的學生認為非常高，65.52%的學生積極性比較高；在是否愿意繼續進行課程改革方面，35.63%的學生非常愿意，59.77%的學生選擇愿意。通過數據整體分析可以為教學改革提供定量依據，通過對學生問卷調研和訪談為教學改革提供定性依據，同時也加強教學團隊持續改革的堅定決心。

綜合分析，課程思政育人效果主要體現在：①從平時的教學過程訪談和課后問卷調查中學生表現出關心中國教育現狀、國內外教育信息化現狀，在今后努力去創新變革教育的勇氣和決心；②在協作學習過程和學習結果展示中，學生表現出從容果斷、敢于創新、敢于質疑、誠實正直、團結協作、友好互助等優秀品質；③平時作業和實踐項目以及各類測驗和考試中學生體現出辯證分析問題、解決問題、善于思維的能力，學習成績好于課程思政實施前的學生；④從期末考評中表現出學生具備優秀的專業素質和信息技術素養，能與時俱進；⑤學生畢業走上中小學教師工作崗位后熱愛教育事業、愛崗敬業，具有良好的師風師德和正確的價值觀念。

5 結束語

“現代教育技術”課程在思政建設過程中按信息技術支持教師教學發展的脈絡組織教學內容，實現“課程育人”的總體目標，在尊重基本教育教學規律的前提下，在課程知識傳授和能力培養的基礎上，挖掘和凸顯在教學過程中的價值引領和育人功能，促進學生對教師職業的理解和教育信息化的理解，使課程建設更符合“三全育人”的教書育人總要求。經過近兩年的探索和實踐，形成了以面向學習過程的形成性評價為主要手段、以面向學習結果的成果評價為主要載體的評價形式。以思維導圖、范例展示等為代表的過程評價手段在教學過程中的應用實現了師評、互評、自評的結合，在真實的學習情境中對學習者的高階思維能力、反思能力、合作能力，信息搜集能力、處理能力和創造能力等進行合理評價。成果導向評價強調學生知識的整合運用能力，使每次課程實踐活動都與學生知識結構和能力結構相呼應，提升評價實效。

雖然在“現代教育技術”課程思政示范課建設過程中取得了一定的效果，但目前參與課程思政教學改革的教師不是很多，學生受益面還不是很廣。在課程思政建設過程中，教師是具體的實施者和落實者，目前教師的課程思政元素挖掘和設計實施能力不是很足，生搬硬套居多，潤物細無聲融入的能力欠缺，今后需要加強教學團隊課程思政設計和實施能力，使教師形成把立德樹人作為首要任務的自覺行動，把提升課程思政能力作為與專業知識教育同等重要的目標，讓課程思政意識在內心深處扎根，引導大學生樹立崇高的理想信念，形成正確的價值取向。