應用任務型教學法實施初中英語閱讀教學的策略

文/常 寧

引 言

《義務教育英語課程標準（2022年版）》提出生本教育理念。在此理念的指導下，教師要采用以生為本的教學方法，如任務型教學法。任務型教學法是教師以生為本，以閱讀內容為基礎，設計閱讀任務，并將其應用于不同教學階段，使學生應用所學英語知識完成各種任務，逐步理解閱讀內容，發展英語應用能力的教學方法[1]。從內涵可見，任務型教學法有如下特點。第一，學生是任務型教學的中心，如教師以學生學情為依據，結合教學內容，設計任務。之后，學生發揮自主性，使用適宜的方法完成任務。第二，任務教學的首要目的是幫助學生應用英語知識。由此可見，有效應用任務型教學法實施閱讀教學，可以使學生成為閱讀的“主人”，尤其在認知閱讀內容，掌握基礎知識的同時，發展多樣能力，增強學習效果。基于此，教師可以在生本教育的指導下，應用任務型教學法，具體應用策略如下。

一、課前：布置任務，自主閱讀

課前，是英語閱讀教學的起始階段，也是應用任務型教學法的開端。在課前階段，教師布置閱讀任務，可以前置課堂，給學生提供自主閱讀機會。同時，學生通過自主閱讀，可以在初步認知閱讀內容的同時，增強自主學習意識，養成良好閱讀習慣。因此，在應用任務型教學法時，教師可以于課前階段，依據閱讀內容和學生學情，布置適宜的任務，使學生自主閱讀。

（一）布置批注類閱讀任務，自主閱讀

批注式閱讀是學生閱讀文本的重要方法[2]。在進行批注式閱讀時，學生會做到讀思結合，獲取關鍵信息，對文本內容建構良好認知。同時，在此過程中，學生會讀寫結合，記錄自己的閱讀感悟，為與他人交流做好準備。

以What time do you go to school?單元的Section A 2b為例，這篇文章介紹了Tony和Mary的生活習慣，旨在引導學生對比不同的生活習慣，找出健康的生活習慣。在參與Section A學習時，學生學習了相關的語言知識，同時，在進行日常閱讀時，多會使用批注式閱讀法。于是，結合文本內容和學生學情，教師可布置如此任務，讓學生應用批注法進行閱讀。

Task 1: Please read this article and sketch the life style of Tony and Mary in your favorite way. Task 2: Compare Tony's and Mary's lifestyles, find out healthy living habits,and record your own opinions.

受到此任務的驅動，大部分學生會主動走進閱讀文本。在每項任務的指引下，學生一邊閱讀，一邊思考，一邊勾畫，一邊對比，做好記錄，由此獲得任務成果。

在如此閱讀的過程中，學生能夠發揮自主性，遷移已有經驗，初步理解文本內容，同時鍛煉讀思能力、讀寫能力等，增強自讀意識，養成良好閱讀習慣。

（二）布置收集類閱讀任務，自主閱讀

收集信息是學生豐富知識儲備的方法之一。豐富的知識儲備是學生閱讀文本的有力支撐。初中生生活在信息化時代，早已習慣用網絡收集信息。對此，在課前階段，教師立足閱讀內容與學生發展情況，可以布置收集類閱讀任務，使學生主動應用信息技術，收集豐富信息，為閱讀、理解文本內容做好準備。

以 When was it invented?單 元 的Section B 2b Do you know when basketball was invented？為例，這篇文章介紹了籃球的發明及發展歷史。實際上，不少初中生對籃球的發明與發展感興趣。網絡上有諸多籃球發明與發展信息。所以，在課前階段，教師可布置如下任務。

Task 1: Do you like basketball? Do you know who invented basketball? Do you know how basketball develops? Please use the time before class to log on to the website and collect information about the invention and development of basketball. Task 2: Do you know when basketball was invented? Compare the information you collected, make up for the lack of information, sort out the invention and development of basketball, try to establish a mind map and present relevant content.

如此任務為學生指明了自讀方向。學生帶著任務，走進網絡世界，收集相關信息，能夠了解籃球的發明和發展情況。

通過這種閱讀形式，學生既獲取了豐富的知識，初步認知了文本內容，又鍛煉了信息收集能力、自主閱讀能力。

二、課中：提出任務，合作閱讀

課中，是英語閱讀教學的重要階段，也是應用任務型教學法的關鍵階段。在此階段，教師可以依據文本內容和學生自讀情況，提出不同的任務，生成多樣活動，驅動學生進行合作閱讀，理解閱讀內容，發展多樣能力，提高閱讀質量。

（一）提出任務，共享自讀成果

共享自讀成果是課前自讀與課中閱讀的“橋梁”[3]。同時，共享自讀成果的過程，也是學生進行互評的過程。在此過程中，學生會了解彼此的自讀情況，互相幫助，彌補自讀不足，增強自讀認知，為課堂閱讀做好準備。在課中階段，教師可以以課前自讀為抓手，提出任務，驅動學生共享自讀成果。

仍以What time do you go to school?單元的Section A 2b為例，在課堂上，教師可提出如此任務：Please read out what you have outlined to the group members,introduce Tony's and Mary's lifestyle, put forward your own opinions, and sum up healthy living habits.在此任務的作用下，無須教師督促，學生會自覺地走進合作學習小組中。在合作學習小組中，學生輪流讀出各自勾畫的內容。在學生閱讀的過程中，其他組員認真傾聽，發現讀音問題，進行糾正。在閱讀后，學生會聯系文本內容，表述各自的觀點。在表述的過程中，其他學生認真傾聽，記錄相同想法，提出不同看法，并就此展開討論。經過不斷的討論，學生達成統一認知，并做好記錄，如Mary's living habits are healthy, while Tony's living habits are unhealthy.

通過共享自讀成果，學生了解了自己和他人的自讀情況，便于端正態度。同時，學生通過互相幫助，彌補了自讀不足，加深了對文本內容的理解。此外，在此過程中，學生踴躍表達，鍛煉了語言交流能力。

（二）提出任務，合作閱讀文本

合作閱讀是學生進行英語閱讀的方式之一。閱讀要點是閱讀教學的重中之重，也是學生合作閱讀的入手點[4]。在課中階段，教師可以立足學生的自讀情況，確定閱讀要點，并提出任務，驅動學生合作閱讀，掌握要點內容，增強閱讀認知。

以What's the matter?單元的Section A 3a Bus driver and passengers save an old man為例，這是一篇新聞類文章，結構清晰，內容簡單。通過進行課前自學和課堂合作，大部分學生了解了文章內容。但是，他們未留意文章結構。文章結構既是學生整體認知文本內容的依據，又是學生進行寫作的依據。所以，教師可以將文章結構作為閱讀要點。教師可以圍繞此閱讀要點，向學生提出任務：Please work with the group members to find out the key information of each paragraph and try to sort out the structure of the article.在此任務的作用下，學生與小組成員合作閱讀。

在此過程中，學生會遷移已有認知，繼續閱讀，將視線集中在每段的關鍵字詞上，如time、where、who等。在找出關鍵字詞后，學生與小組成員共享各自的發現，并進行討論。在討論的過程中，大部分學生提道：第一段介紹了故事背景，第二段描述了事情的經過，第三段介紹了故事結果，表述了觀點。由此，學生會建構統一認知，建立思維導圖，明確新聞類文章的結構。

在規定的時間結束后，教師可組織展示活動。在參與活動時，學生代表化身“小老師”，展示思維導圖。結合思維導圖內容，“小老師”分析每段的主要內容，驗證思維導圖內容。在這個過程中，教師作為助教，可以抓住契機——對“小老師”的分析問題，及時糾正，或補充相關信息。

在“小老師”和教師的合作下，學生不僅了解了新聞類文章的寫作結構，還以此為基礎，了解了文本的具體內容，尤其借助具體語境，掌握了基礎知識，儲備了寫作素材，積累了寫作經驗。此外，不少學生還因此鍛煉了閱讀能力、歸納總結能力、交流能力等，增強了課堂閱讀效果。

（三）提出任務，應用閱讀所得

應用閱讀所得是學生用英語做事情的重要方式[5]。在閱讀的過程中，學生讀有所得，如掌握了語言知識，鍛煉了語言能力等，為應用英語做好了準備。所以，在課堂上，教師可以根據學生學習情況，提出任務，驅動學生應用閱讀所得。

以How do you make a banana milk shake?單 元 的Section A 2b Thanksgiving in the United States為例，通過完成不同的閱讀任務，大部分學生了解了文本內容，儲備了語言知識，積累了寫作經驗，如能用first、then、last等描述做某件事情的過程。基于此，教師可在課堂練習環節，提出如此任務：Do you have any favorite food? What kind of food can you make by yourself? Please choose a kind of food according to your actual situation, imitate the text content, first give a basic introduction to the food, then introduce its making method in detail, and write an article.在以上讀寫結合任務的推動下，大部分學生自主回顧閱讀內容，尤其聯系自身實際情況，進行頭腦風暴，聯想有關詞匯、語法等，為寫作助力。之后，學生能夠以閱讀文本為參照，建構框架圖，理清寫作思路，由此組建語言，寫出一篇文章。

在完成文章后，學生主動與小組成員共享各自的文章。在共享的過程中，學生能夠遷移批改經驗，從詞匯、語法、結構等方面入手，發現他人存在的問題，提出完善建議。如有學生寫道：Wash the tomatoes and cut them into small pieces. Break the eggs, add salt and stir well. Then, add oil to the pot. When the oil is hot, pour in the egg, stir it quickly, wait for it to form, and pour it into a bowl...

由此可見，學生通過完成任務，靈活應用了閱讀所得，做到了讀寫結合，提高了閱讀質量，增強了讀寫能力。

三、課后：呈現任務，拓展閱讀

拓展閱讀是學生進行大量閱讀的方式。新課程改革要求學生大量閱讀。通過大量閱讀，學生可以在豐富閱讀儲備的同時，鍛煉自主閱讀能力，養成良好閱讀習慣。課后是學生進行拓展閱讀的重要階段。因此，在課堂閱讀教學后，教師要根據學生的閱讀情況，結合教材閱讀文本，選擇相應類型的文章，將其推送給學生，同時呈現任務，讓學生進行拓展閱讀。

以An old man tried to move the mountains.為例，在課堂上，學生體驗閱讀活動，了解了中外故事。立足于此，在課后階段，教師選擇了中國古典名著——《西游記》繪本，推薦給學生，并提出如此任務：Please make a reading plan and read The Journey to the West in your spare time. Ⅰn the process of reading, please outline each story in simple language.此任務驅動學生進行整本書閱讀。《西游記》本是學生喜歡的故事。所以，在進行整本書閱讀時，大部分學生興致高昂。在濃厚興趣的作用下，學生發揮自主性，遷移已有認知，思考故事內容，組建語言，認真表述。如此，學生在豐富閱讀儲備的同時，也鍛煉了讀寫能力。

結 語

綜上所述，教師應用任務型教學法，可以使學生帶著任務，體驗多樣的閱讀活動，做到讀有所得，增強閱讀教學效果。鑒于此，在初中英語閱讀教學中，教師可以樹立生本教育意識，應用任務型教學法，根據閱讀內容與不同階段，設計不同任務，使學生進行自主閱讀、合作閱讀、拓展閱讀，理解閱讀內容，發展多樣能力，提高閱讀水平。