基于人音版教材的初中音樂“實踐與創造”教學策略

文/梁丹明

引 言

《義務教育音樂課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）提出：“重視藝術體驗”，要求教師以藝術課程的實踐性為導向，組織多樣的、以藝術體驗為主的活動，使學生通過體驗活動，發展藝術素養和創造能力。《課程標準》為教師指明了新時期的音樂教學方向——創設以藝術體驗為主的活動[1]。實際上，隨著音樂教學的深入發展，人音版教材早已以藝術體驗為重點，設置了“實踐與創造”欄目，為師生提供了藝術體驗便利。“實踐與創造”欄目包括多樣內容，如分析音樂作品要素、即興表演、改編創作歌曲等[2]。有效實施“實踐與創造”教學，可以在實現教材價值的同時，使學生參與多樣的藝術體驗活動，提高音樂學習興趣，掌握音樂學習內容，發展學科核心素養。但當前有部分教師尚未充分認知“實踐與創造”的價值，或忽視此欄目，或機械地就教材講教材，教學方式單一，導致教學氛圍枯燥，學生興趣缺失等。因此，解決上述問題需要從教師、學生及師生共同入手。

一、教師本位——任重而道遠

教師本位是指教師提升“實踐與創造”教學能力。當教師的教學能力得到提升時，就會有效運用教材中的“實踐與創造”欄目，實現高效教學。一般情況下，教師可以從如下兩方面入手，提升自身教學能力。

（一）轉變觀念，優化方式

部分教師因為教學觀念落后，教學方式單一，教學效果不佳。針對此情況，教師要把握新課程改革時機，以日常教學為依托，轉變教學觀念，以學生為本，優化教學方式，增強自身教學能力，有效實施“實踐與創造”教學。

以《大海啊，故鄉》為例，本節課的“實踐與創造”要求為：背唱《大海啊，故鄉》，練習3/4 X X X. X X| X X X - |節奏。設計用不同的力度和貼切的情感演唱第3、5、7句中的“大海啊”。此要求驅動教師以生為本。對此，在生本教育觀念的指導下，教師要優化教學方式，組織多樣活動。如教師可先組織節奏型練習活動，引導學生建構初步認知，并鼓勵其自主、合作觀察樂譜。之后，教師可提出相關問題，使學生邊聆聽邊思考，發現3/4 X X X. X X| X X X - |這一節奏型，輕松掌握基礎知識，增強演唱自信心。接著，教師可組織旋律走向力度判斷活動，引導學生聆聽、感受、比較3、5、7句的力度，增強認知。然后，教師可立足學生的學習所得，鼓勵其發散思維，與小組成員合作，設計不同的力度和情感，歌唱3、5、7句中的“大海啊”。

由此可見，教師通過轉變教學觀念，可以順其自然地轉變教學方式，切實做到以生為本。學生參與多樣藝術體驗活動，可以輕松地掌握基礎知識，自覺編創、歌唱，提高藝術表現、創意實踐水平。此外，教師也會因此實現“做中學”，增強自身教學能力。

（二）挖掘教材，課堂實踐

挖掘教材是教師進行課堂實踐的保障[3]。教師機械地教教材，很容易導致課堂教學低效。《課程標準》倡導“用教材教”。挖掘教材，正是教師“用教材教”的實踐表現。通過挖掘教材，教師可以獲取有價值的教學內容和教學資源，聯系學生學習實際情況，有效地進行課堂實踐，實現教材價值。因此，在“創造與運用”教學中，教師要依據學生學情，挖掘教材，有依據地進行課堂實踐。

以《京腔昆韻》單元的“創造與實踐”為例，該欄目置于單元最后。在教學前，教師要研讀“創造與實踐”要求，結合學生學情，確定具體的教學要求，并前置“創造與實踐”欄目。具體而言，本單元的“創造與實踐”要求為（1）聆聽三段鑼鼓經。請根據節奏、速度、音色等特點嘗試為其設計表演動作。（2）分小組嘗試用打擊樂器練習下面兩段京劇鑼鼓經。在學習本單元的過程中，學生了解了鑼鼓經的相關內容，但尚未準確掌握鑼鼓經的念法和節奏型。對此，教師可確定教學要求：“聆聽三段鑼鼓經。請根據節奏、速度、音色等特點嘗試為其設計表演動作”，引導學生聆聽，從節奏、速度、音色等方面建立認知。同時，在課堂上，教師可融入鑼鼓經的念法，幫助學生完善認知。在學生掌握基礎內容后，教師可綜合“創造與實踐”中的兩項要求，引導學生遷移認知，設計表演動作，演奏打擊樂器。

教師挖掘教材，不僅可以使教學內容契合學生學情，推動課堂教學順利開展，還可以使學生學有所得，及時遷移學習所得，自由地編創、表演，深入掌握所學，發展審美創造能力、藝術表現能力等，增強課堂學習效果。

二、學生本位——學而時習之

學生本位是指學生在參與教學活動的過程中，夯實基礎，積極實踐。通過夯實基礎，積極實踐，學生可以學以致用，增強認知，自由創造，發展藝術實踐素養。對此，在“創造與實踐”教學中，教師要依據“創造與實踐”教學內容，采用適宜的策略引導學生夯實基礎，積極實踐。

（一）探索發現，夯實基礎

扎實的基礎是學生進行創造、實踐的保障。“創造與實踐”欄目設置了諸多基本樂理知識，助力學生夯實音樂基礎。學生是參與“創造與實踐”教學活動的主體。探索、發現是學生主體性的實踐體現。在教學時，教師可以依據“創造與實踐”中的基本樂理知識，采用適宜的方式，引導學生探索、發現，夯實音樂基礎。

以《辛德勒的名單》為例，本節課的“實踐與創造”要求為：欣賞《辛德勒的名單》主題音樂，以水平線為“1”音位置，按照提示畫出前兩小節的旋律線，討論旋律的起伏對音樂情感表達的影響。在此要求的指引下，教師可先播放微視頻，讓學生了解電影的背景內容。接著，教師組織復習活動，鼓勵學生與小組成員合作，聯想、交流旋律的相關知識點。學生遷移已有認知，回顧相關知識點，踴躍作答，如“旋律由節奏、節拍、力度等結合而成”，從而為探索、發現《辛德勒的名單》的旋律做好準備。然后，教師可組織音樂聆聽活動并提出任務：“邊聆聽邊畫旋律線”。在此任務的驅動下，學生發揮自主性，邊聽邊聯想旋律的有關內容，將注意力集中在節奏、節拍上，用手勢或筆“畫”旋律線，直觀地探索、發現樂曲的旋律，建構良好認知。同時，學生因此發揮創造力，創造性地感知、展現樂曲旋律，有利于提高創造水平。之后，教師可繼續利用畫旋律線的方式，引導學生探索、發現樂曲情感。

在此活動中，學生受到教師的引導，充分發揮了主觀能動性，自主、合作探究，一步步地發現樂曲旋律，尤其了解了旋律線與音樂情感表達的關系，建構了深刻的音樂感悟，切實夯實了音樂基礎。

（二）調動積極性，主動實踐

興趣是學生學習音樂的支撐。在學習興趣的支撐下，學生不僅可以積極探究基礎知識，還可以遷移應用，主動實踐，加深對基礎知識的理解，同時發展音樂創造能力、藝術表現能力，提高審美感知和文化理解水平。因此，在“創造與實踐”教學中，教師要組織實踐活動，調動學生積極性，使其主動實踐。

以《軍民大生產》為例，該節課的“創造與實踐”要求為：學唱《軍民大生產》，欣賞《杵歌》，比較它們在節拍、節奏上的不同之處，結合自己的生活，任選其中一首編創歌詞，設計動作并進行演唱。在此要求的指導下，教師在課堂教學之初，可先用生動的語言描述樂曲的創作背景，同時創設一個熱鬧的勞動生產場景。大部分學生在聽覺作用下，能夠沉浸在場景中，并對此場景產生向往。接著，教師播放《軍民大生產》這首樂曲。在學生傾聽時，教師提出任務：“在腦海中想象勞動場景，試著用動作表現此場景”。此任務具有趣味性，很容易調動學生的積極性。在興趣的作用下，學生發揮自主性，邊聆聽邊想象，并編創、演示動作，直觀感受樂曲。在感受的過程中，部分學生發現這首樂曲很有氣勢。之后，教師按照如此方式，引導學生感受《杵歌》。在學生建立感受后，教師可組織表演活動，隨機選擇兩名學生，引導其分別聆聽《軍民大生產》和《杵歌》，表演動作。在表演的過程中，學生興致高昂，用有力的動作，如拍桌子、跺腳等，展現了《軍民大生產》的節拍、節奏；小幅度地擺動身體和手臂，展現了《杵歌》的節拍、節奏。其他學生在聆聽、觀看的過程中，細心對比，發現兩首樂曲的節奏、節拍的不同之處，能夠對勞動號子建立良好認知。之后，教師可鼓勵學生自選歌曲，編創、表演動作。學生在興趣和已有認知的雙重作用下，能夠積極體驗創造活動。

如此做法，不僅使學生通過藝術實踐，產生了學習興趣，建構了音樂認知，還實現了“做中學”，發展了多樣能力，如音樂感知能力、藝術表現力等。

三、師生本位——潤物細無聲

（一）實踐創造，教學相長

“實踐與創造”欄目展現了豐富的音樂活動內容，為學生搭建了自我展示的舞臺。在與學生互動的過程中，教師可以立足“實踐與創造”內容，采用適宜的方式，為學生提供實踐創造機會，使其展現自我，發展素養。

以《我和你》為例，本節課的“實踐與創造”要求為：將歌曲《我和你》前8小節旋律編創成三拍子的舞曲，并進行視唱。在課堂上，教師可以循序漸進地引導學生欣賞樂曲，如聆聽樂曲，做手勢；徒手畫旋律線條，感受旋律走向；對比旋律，了解民族音樂創作手法；鋼琴伴奏，演唱歌曲，掌握旋律；分析樂曲，確定音符；教師范唱，集體演唱。在體驗這些活動后，大部分學生對樂曲內容建構了良好認知。于是，教師依據“實踐與創造”內容，組織表演實踐活動。在活動中，教師先建立異質小組，接著提出編創任務。在編創任務的作用下，各組成員紛紛展示自我，彰顯個性，提出獨特看法，由此碰撞出思維火花，推動了編創活動順利開展，增強了編創內容的新穎性、創造性。在規定的任務時間結束后，教師可搭建舞臺，引導每個小組輪流上臺表演。在表演的過程中，有的小組彈奏鋼琴，有的舞動身體，有的邊唱歌曲邊跳舞。每個小組成員都用優美的動作，展現了歌曲場景，表達了積極情感。

由此可見，學生通過體驗實踐創造活動，既可以由淺入深地加深對所學的理解，又可以張揚個性，順其自然地提高創意實踐和藝術表現水平。部分學生因反復聆聽、歌唱、表演，感受到了樂曲中蘊含的濃濃深情，有利于吸收傳統文化，加深對文化的理解。此外，教師因創設系列活動，也積累了經驗，提高了教學能力，增強了“創造與實踐”教學效果。

（二）拓展延伸，綜合發展

“實踐與創造”欄目除了針對歌唱課、欣賞課設置要求外，還設置了拓展學習內容。拓展學習，不僅可以豐富課堂教學內容，還可以延伸課堂教學于課外，使學生體驗多樣的創造實踐活動，實現綜合發展。所以，在“實踐與創造”教學中，教師可以拓展學習內容，延伸課堂于課外，引導學生體驗活動，使其掌握所學，塑造品質，鍛煉能力。

以“樂海泛舟”單元為例，教師在引導學生學習本單元內容后，可結合學生學情和“創造與實踐”要求，延伸課堂于課外服務，為學生提供塑料杯、小桶、橡皮筋等材料，鼓勵學生與小組成員合作，自制撥弦樂器，并自選單元中的一首樂曲進行演奏。充足的課外服務時間，為學生提供了實踐、創造機會。學生在小組中，紛紛遷移單元認知，用不同的方法制作撥弦樂器，嘗試演奏。

在此活動中，學生不僅做到了學用結合，還潛移默化地鍛煉了思維能力、交流能力、創意實踐能力等，有利于實現綜合發展。

結 語

綜上所述，有效實施“實踐與創造”教學，可以使學生通過進行藝術體驗，掌握音樂知識，發展核心素養，提高音樂學習質量。因此，在初中音樂教學中，教師要在《課程標準》的指導下，以教材中的“實踐與創造”欄目為“工具”，從教師本位、學生本位和師生本位入手，應用多樣策略，將“實踐與創造”融入教學過程中，使學生發揮主觀能動性，自覺進行實踐、創造，掌握所學，發展學科核心素養，提高學習質量。