融德育于初中語文教學的策略

文/段亞軍

引 言

立德樹人是根本的教育任務。融德育于語文教學，是實現立德樹人的強有力助力[1]。語文是義務教育階段的基礎學科，與德育有密切聯系，是開展德育的關鍵課程。語文學科有諸多德育元素，如愛國主義教育、榜樣教育、心理健康教育等。對此，在實施初中語文教學時，教師要立足該學科特點，融入德育內容。本文的語文德育是指以立德樹人為核心，以語文課程為依托，以語文教材中的德育元素為基礎，滲透愛國主義教育、榜樣教育、心理健康教育等文化意識于教學全過程的活動。語文教學全過程由課前、課中和課后三階段構成。所以，教師可以以教學三階段為立足點，應用適宜策略，將德育融入初中語文教學中。

一、課前：挖掘德育元素

德育元素是教師融德育于語文教學的基礎。課前是教師挖掘德育元素，融入德育的準備階段。在此階段，教師要研讀語文教材，透過教學內容，挖掘相關的德育元素。

（一）挖掘社會主義核心價值觀教育內容

社會主義核心價值觀教育的目的是引領公民樹立國家層面的價值目標，形成社會層面的價值取向，踐行個人層面的價值準則，使公民將“小我”融入“大我”，提高個人修養，實現人生價值[2]。語文教材中蘊含著社會主義核心價值觀內容，如誠信、友善、愛國等。在課前階段，教師可以以社會主義核心價值觀的具體內容為指引，挖掘相關內容。

以《陳太丘與友期行》為例，盡管這篇古文處于至愛親情單元，訴說了親人之間的故事，但是，其中彰顯著社會主義核心價值觀內容——誠信、友善。如當和友人約定好了見面，但一方遲到，這是不誠信的表現。又如，當著孩子的面，細數其父親的不好之處，這是不友善的表現。通過挖掘這些價值觀，教師可以在課堂上引導學生辨析，找出行為的不當之處，由此滲透誠信、友善的價值觀，使學生在理解文本內容的同時，形成良好的個人行為習慣。

（二）挖掘法治教育內容

法治教育的目的是讓學生形成良好的法治意識，樹立良好的法治觀念。盡管部編版語文教材中沒有專門呈現與“法”有關的內容，但部分內容展現了與法律、法治、律師職業有關的情節，為實施法治教育提供了依據。對此，在課前階段，教師可以用“法”的眼睛審視教材內容，挖掘法治教育內容。

以《變色龍》為例，在這篇文章中，作者塑造了見風使舵的奧楚蔑洛夫形象。奧楚蔑洛夫是一名巡警。在處理事故時，奧楚蔑洛夫不按照法律，而依據小狗主人的身份。比如，當他得知小狗的主人是普通人時，其大放厥詞，揚言要弄死小狗，并懲罰小狗的主人。當得知小狗的主人是席加洛夫將軍時，他立刻變臉，唯唯諾諾，做出不同的反應。從奧楚蔑洛夫的一次次變臉中可以看出，脫離法律的裁決是多么可笑，由此凸顯以法律為依據的重要性。此外，作者在文章中多次提到法律，如赫留金提到凡事都要按照法律來。所以，教師可從文章中挖掘法治教育內容，引導學生解讀文本，感受法律的重要性，形成良好的法治意識。

（三）挖掘心理健康教育內容

心理健康教育的目的是讓學生形成正確的心理認知，塑造健康心理，樹立積極樂觀的人生態度，形成健全的人格。語文教材中既有顯性的心理健康教育內容，又有隱性的心理健康教育內容。在課前階段，教師要深入剖析教材內容，從不同角度挖掘心理健康教育內容。

以《我為什么活著》為例，這是一篇關于人生終極問題的散文。在這篇散文中，羅素對人生、生命價值等哲學命題進行了思考，同時給出了自己的答案，闡明了活著的意義：對愛情的渴望，對知識的追求，對人間困難的同情。尤其，在文章中，羅素發出如此聲音：“如果有機會的話，我還樂意再活一次。”通過閱讀這篇文章，學生可以感受到生命的意義。隨著成長煩惱的增加，不少學生質疑生命的意義，由此產生消極情緒，引發心理問題。對此，教師可帶學生走進文章，挖掘生命的意義，將其作為心理健康教育內容，使學生感受到生命的意義，形成健康心理。

除了如上德育元素外，教師還可以從教材中挖掘勞動教育、中國特色社會主義文化教育等內容。

二、課中：融入德育元素

課中是融入德育元素的關鍵階段。在課中階段，教師可以聯系教學內容，選用適宜的方式，融入德育元素，生成多樣的教學活動，使學生掌握所學內容，形成良好的道德認知，增強課堂學習效果。

（一）融入德育元素，創設情境

教學情境是課堂教學的重要構成。教學情境是教師依據教學內容和學生實際情況，借助適宜的教學資源，創設出的相關場景。德育元素、生活現象等，是創設教學情境的“工具”[3]。因此，在課中階段，教師可以根據教學需要融入德育元素，創設相關情境。

以《愚公移山》為例，作者在這篇文章中用生動的語言塑造了愚公形象，描述了愚公移山的故事，贊頌了愚公精神——勇于克服困難、堅持到底的精神。實際上，愚公精神是對理想信念的再現。在現實生活中，不少學生早已借助多樣途徑，認識了具有愚公精神的人，如數十年如一日，堅守在三尺講臺上的張桂梅老師。于是，在課前階段，教師收集與之相關的視頻，并進行加工，制作微視頻。在課堂上，教師可以利用交互式電子白板播放微視頻。熟悉的人物一出現，就吸引了學生的眼球。在視覺、聽覺的作用下，學生走進了真實的情境中，感受到張桂梅的堅守，被她身上的美好精神所感染。教師可以把握時機，向學生發問：“大家覺得這些英雄的身上，具備怎樣的精神？”在問題的作用下，學生積極思考，感知人物身上的美好精神品質，踴躍發言。此時，大部分學生提到了“愚公精神”。于是，教師趁機引出本節課內容：“愚公精神是怎樣的精神呢？今天，讓我們走進《愚公移山》，感受愚公精神。”

如此做法不僅融入了德育元素——理想信念，還自然而然地創設了真實情境，調動了學生的積極性。學生通過觀看、思考，初步認知了愚公精神，有利于走進課堂，深入感受愚公精神，品味理想信念，增強德育效果。

（二）細讀文本，感受德育元素

細讀文本是學生探尋文本奧秘的重要方式。通過細讀文本，學生可以加深對文本內容的理解，領會作者的寫作意圖，感受作者的思想情感。實際上，作者的寫作意圖、思想情感，正是德育元素的具體表現[4]。如有些作者在字里行間滲透了濃濃的愛國之情。所以，在課中階段，教師可以以作者的寫作意圖、思想情感為切入點，引導學生細讀文本，感受德育元素。

以《藤野先生》為例，在課堂上，教師可以先引導學生誦讀文本，了解與藤野先生有關的幾件小事。在了解過程中，學生看到了一個不一樣的藤野先生，同時也借此認識了魯迅先生。立足于此，教師可以提出問題：“魯迅先生原本在日本學習醫學。為什么棄醫從文了呢？”在思考時，不少學生遇到了困難。對此，教師可適時點撥：“請讀一讀文章，看看當時的社會現狀是怎樣的？說一說你讀到一個怎樣的中國？”在教師的點撥下，學生走進文本中，細細品讀，找尋關鍵信息。不少學生能夠發揮想象力，在腦海中構建畫面，想象中國當時的社會情景。

在規定的時間結束后，學生毛遂自薦，踴躍表述。如有學生提道：“花下也缺不了成群……標致極了。這一內容反映出了當時的一些中國人不思進取。”基于此，教師可追問：“從哪些詞匯可以看出他們不思進取？”在此問題的驅動下，學生深入思考，將視線集中在“宛如”“標致”上，并作答：“這兩個詞語是反語，魯迅先生實際上是在諷刺當時的清朝留學生，他們打扮得不倫不類。”教師可繼續提問：“打扮得不倫不類，說明了這些清朝留學生思想是怎樣的？”在該問題的啟發下，不少學生聯想到“思想腐朽”“忠軍保皇”。由此，這些學生建構深刻認知，提道：“魯迅先生厭惡這些思想腐朽、忠軍保皇的人。正是因為他們的存在，中國才屢屢遭受西方列強的毒打，從側面映射出魯迅先生強烈的‘醫人’救國的愿望，凸顯了他的愛國之情。”教師可對此贊賞，并做總結。

由此可見，引導學生細讀文本，可以使學生走到文字語言深處，品味作者的寫作意圖及蘊含其中的思想情感。同時，學生也會因此形成愛國之情。

三、課后：拓展德育元素

課后是課堂教學的拓展階段。語文學科的德育元素，不僅僅存在于教材中，還存在于校園中、社會中[5]。豐富的德育元素可以使學生加深認知，自覺踐行良好行為。因此，在實施初中語文教學時，教師要以學生發展情況為依據，把握課后時機，以校園和社會為抓手，拓展德育元素。

（一）豐富校園活動，拓展德育元素

德育是循序漸進的育人過程。校園活動是此育人過程不可缺少的一部分。現有實踐證明，多姿多彩的校園活動可以營造出良好的育人環境，潛移默化地熏陶學生[6]。同時，學生通過體驗多彩的校園活動，可以加深認知。對此，在語文課堂教學后，教師可以依據學生學情，組織豐富的校園活動，拓展德育元素。

以八年級（下冊）第四單元為例，通過完成任務一，大部分學生認識了演講詞，學會了書寫演講詞。教師可以立足學生學習情況，以德育元素為參照，組織演講比賽，比賽的主題可定為家國情懷。通過參與語文教學活動，體驗現實生活，大部分學生認識了具有家國情懷的人、事，為進行演講提供了便利。于是，學生在演講主題的驅動下，遷移已有認知，選定極具代表性的人、事，發揮思維、語言作用，書寫演講稿。在書寫后，學生要反復誦讀，不斷修改。在學生做好準備后，教師可利用課后服務時間，搭建舞臺，鼓勵學生輪流上臺演講。在演講的過程中，學生用動人的語言，講述了一個個愛國故事。其他人通過傾聽，受到心靈的滋養，增強愛國認知，塑造愛國情懷。

（二）借助社會力量，拓展德育元素

新課程改革要求教師組織社會實踐活動，讓學生走進社會中。開展社會實踐活動能發揮社會力量的育人作用。因為社會中有豐富的德育元素，所以，在語文教學后，教師可以打破校園限制，依據學生學習情況，確定德育元素，將學生帶入社會中，使其參與體驗相應的實踐活動，受到良好熏陶。

以《消息二則》為例，通過閱讀《我三十萬大軍勝利南渡長江》《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》這兩則消息，學生感受到了革命先烈身上的革命精神。為了使學生增強對革命精神的認知和認同，教師可以利用課余時間，和學生家長通力合作，帶領他們到革命烈士陵園，緬懷革命先烈。在此活動中，革命烈士陵園的工作人員會用生動的語言，動情地講述革命烈士的故事。學生在聽、看的過程中，能夠開闊視野，豐富知識儲備，尤其感受到革命烈士身上的大無畏的奉獻精神以及敢于斗爭的精神，受到心靈的洗滌。在學生體驗活動結束后，教師可鼓勵他們依據活動感受，仿照文本內容，書寫一則消息，向他人介紹革命烈士。

這種做法不僅拓展了德育元素，使學生加深了對革命精神的認知，還做到了讀寫結合，可謂一舉兩得。

結 語

綜上所述，有效融德育于語文教學，既可以使學生扎實掌握語文教學內容，鍛煉多樣能力，還可以使學生受到德育精神的洗禮，形成良好的道德認知、價值觀念。因此，在初中語文教學中，教師可以在立德樹人的指引下，剖析教材，挖掘德育元素，并聯系課堂教學需要，應用適宜的方式融入德育元素，尤其根據學生學情，組織多樣的課外活動，拓展德育元素，使學生獲得有效發展，增強語文學科的育人效果。