利用流行音樂偏好培養初中生審美感知能力

文/張曉燕

引 言

流行音樂包含大量流行化、社會化、時代化的音樂元素，流行歌曲因通俗易懂的歌詞，以及朗朗上口的曲調，深受初中生喜愛。初中生的音樂思維和音樂鑒賞能力尚未完全形成，對流行音樂中的消極因素和積極因素無法準確辨別，容易受到不良思想的影響。中學音樂教師應認真研究《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）及教學設計，通過新穎的、可行的教學方式來提升學生的主觀能動性，讓學生從流行音樂中汲取正能量，從符合學生的發展規律出發，利用多元化的課堂教學模式來提高學生的學習效率，給學生帶來良好的學習體驗。

一、流行音樂偏好對初中生審美感知能力的影響

（一）流行音樂偏好對初中生審美感知能力的負面影響

初中是學生學習生涯的關鍵階段，在這一階段，對學生的思想品質的培養尤為重要。在“立德樹人”背景下，初中生不僅要學習科學知識，更要培養良好的思想品質，這對學生未來的學習、發展都有重要的影響[1]。低俗流行音樂會對初中生審美感知能力產生負面影響，甚至導致初中生的價值觀、學習情緒、學習狀態、審美能力都不同程度地受到影響，這是流行音樂偏好給初中生帶來的最大負面影響，也是中學音樂教師在流行音樂教學中需要著重解決的。由于流行音樂的本質特性，其必然與商業行為、市場行為牢牢捆綁在一起，很多流行音樂本身制作水平偏低，不利于學生審美感知能力的培養與提高。中學音樂教師需要運用多樣化的教學形式，幫助學生提高審美感知能力，引導其建立正確的人生觀、世界觀和價值觀，提高自主學習能力和創新意識，增強社會責任感。

（二）流行音樂偏好對初中生審美感知能力的正面影響

流行音樂偏好對初中生審美感知能力的正面影響，第一方面是培養學生對音樂的愛好。初中生對音樂的認知處于一個比較淺層的狀態，流行音樂的形式恰好非常受學生的歡迎，教師可以在音樂課堂上結合學生喜歡的流行音樂，激發他們對音樂這門藝術的興趣，使其自覺參與音樂學習、音樂欣賞、音樂創作等音樂活動，這也是培養學生審美感知能力的基礎。第二方面是德育作用。流行音樂中的經典作品包含很多積極向上的元素，學生通過聆聽、演唱，以及對流行音樂作品的二度創作，能夠更深入地了解作品的創作背景、創作情感，加深對音樂知識的理解與掌握，培養對音樂和文化的熱愛[2]。這樣一來，學生在學習音樂專業技能的同時，能從音樂所蘊含的思想內容中汲取更多的知識，有助于落實音樂學科育人的教育功能，使學生形成良好的綜合素質。第三方面是提高學生音樂素養。流行音樂所包含的音樂風格、節奏、樂器都非常豐富，學生在教師的引導下能夠有效地學習中外各種風格的優秀音樂作品，逐漸養成“博古通今、博采眾長”的音樂素養，這也是鍛煉學生審美感知能力的有效方式[3]。

二、利用流行音樂偏好提升初中生審美感知能力的策略

核心素養是課程育人價值的集中體現，也是育人目標。音樂課程是實施美育的主要渠道，課堂則是學生提升審美感知能力的關鍵。中學音樂教師應該充分理解《課程標準》里的藝術學科核心素養的審美感知，將其融入實際音樂教學，設計好每一堂課、每一次社團活動、每一場藝術比賽活動。教師應從學生的實際需求與興趣出發，重視學生的直接體驗，優化課程內容，通過感知、鑒賞、表現、創造四大音樂實踐領域，將深受學生喜愛的流行音樂貫穿于藝術課程實踐，從而調動學生的積極性，豐富學習內容，拓寬學習渠道，讓學生享受學習的過程，將被動接受轉化為主動探究，促使學生提高音樂技能，豐富音樂知識，同時提高學生音樂實踐能力，培養學生綜合素質。

（一）提高課堂參與度，提升學生的審美感知能力

音樂學習中的鑒賞是培養、提升學生音樂審美能力最直接有效的途徑。初中生的音樂審美心理是非常復雜的，每個人對美都有不一樣的理解，審美的需求和認知是相輔相成、密不可分的。因此，教師應利用音樂課堂教學，增強學生對音樂審美的認知，提升學生的音樂鑒賞能力。在課堂上，教師可以通過開展活動調動學生學習的積極性，激發學生的學習興趣，提高學生課堂參與度，讓學生對優秀的流行音樂產生濃厚的興趣。教師要做好引導，幫助學生樹立正確的審美觀念，不斷提高學生審美能力[4]。

例如，在學生學唱人音版八年級（下冊）隨心唱響歌曲《怒放的生命》時，教師首先可以設定相關的課前任務：先進行預習，自行解析歌詞，從歌詞中獲得正能量的熏陶，對作者所表達的情感有一定的了解。然后，教師再結合學生的預習情況，展開細致化的教學。這種教學形式可以激發學生的聯覺，讓學生了解音樂特點，有利于對音樂知識的理解和吸收。教師應根據學生的心理特征與認知特征，引導啟發學生產生情感共鳴。學生首先在音響的刺激下產生對音樂的聯覺聆聽體驗，隨著音樂感知的逐漸發展和感情的投入，能夠欣賞體驗音樂中的情緒與情感。在認知能力與思維能力進一步發展的同時，學生能夠循序漸進地學習，逐漸掌握歌曲的表現要素、音樂風格與體裁特點等知識。

（二）豐富藝術表現形式，提升學生的審美感知能力

在音樂學習中，表現是音樂實踐性較強的領域。在音樂教學中，藝術表現其實是貫穿在整個教學過程中的，學生喜歡的流行音樂教學則伴隨課堂內外。因為喜愛，學生更愿意通過演唱、演奏、肢體表演等來塑造形象，傳達情緒，表現情感等；運用各種媒介，積極參與各種類型的藝術實踐活動，培養豐富的想象力、創造力。例如，在教學人音版九年級音樂（上冊）第一單元“流行樂風”中《鈴兒響叮當的變遷》時，課前教師先帶著學生回憶并演唱熟悉的歌曲《鈴兒響叮當》導入，接著再讓學生欣賞《鈴兒響叮當的變遷》，感受音樂要素節奏、力度、速度、調式、和聲等的變化對音樂風格產生的影響。第一變奏牧歌式，教師帶領學生演唱高聲部，用跳音模仿歡快的鈴聲。第二變奏華爾茲風格，學生聆聽感受歌曲開始，低聲部《鈴兒響叮當》的主旋律明顯突出，高聲部采用了與低聲部對答的創作手法。然后，教師帶領學生用舞蹈感受旋轉飄逸的華爾茲圓舞曲風格。第三變奏狐步舞風格，學生跟著鋼琴伴奏拍打附點節奏與三連音節奏，感受具有較強的流動性的狐步舞風格。第四變奏爵士“布吉烏吉”風格，指導學生感受鋼琴的伴奏采用固定低音“行進”和“雙音”反復，體驗快速布魯斯節奏，并掌握演唱聲部節奏變化，襯托合唱旋律豐富多樣的變化。第五變奏開始的搖滾風格，學生從歌曲演唱中的滑音、切分節奏、附點節奏、空拍等感受搖滾風格，同時鞏固變奏曲體裁的學習，并掌握無伴奏合唱的演唱形式。在課堂上，學生通過肢體感受節奏體驗、歌曲演唱、分小組進行樂器配合演出等多種藝術表現形式沉浸式學習，通過學習掌握變奏曲的概念。學生的表現過程也是對流行音樂審美的過程。由此可見，結合教學內容，學生在表演中表達思想和情感，豐富各種藝術活動體驗，這有助于提高學生的審美感知能力，提升學生的音樂修養。

（三）注重演創結合的探索，提升學生的審美感知能力

教師要引導學生對音樂以及其他各種聲音的探索，綜合運用自己所學過的音樂知識、藝術技能與創造性思維等，開展即興表演或音樂編創活動，表達自己的想法和創意，提升學生的審美感知能力。例如，在學習人音版九年級音樂（上冊）第一單元“流行樂風”中《鈴兒響叮當的變遷》時，學生在沉浸式學習中掌握變奏曲的概念，嘗試變奏的改編。以歌曲《小星星》為例，教師引導學生以小組為單位嘗試通過改編歌曲中的節奏、力度、速度、調式、和聲等音樂要素進行至少三種變奏創作，進行初步的創作實踐并對自己的作品進行表演，在小組合作創作與表演中讓學生更明確變奏曲的概念，以及熟悉變奏曲創作的方式方法。又如，在人音版八年級（上冊）聆聽歌曲《東方之珠》時，學生看樂譜欣賞，并在教師提供的節奏中進行選擇。聆聽《云中的城堡》，為旋律填空，并根據小結內容進行重組。教師引導學生在學習過程中建立藝術創作實踐意識，讓學生圍繞所學習的、所喜歡的流行歌曲展開思考，引導學生循序漸進地進行表演與編創，甚至自制小樂器及嘗試用電腦編創音樂等，符合當前的教學理念，也符合學生的身心特點。學生在演唱、演奏自己創作的音樂作品時，會產生成就感，逐漸提升審美感知能力。

（四）融合民族音樂文化體驗，提升學生的審美感知能力

民族音樂是來自民間的藝術瑰寶，是我國各民族傳統文化的一種體現和傳承。在音樂教學課程中，教師可借助學生對流行音樂的偏好，將其與民族音樂合理結合并深化。這樣，學生在課堂上會深入感受民族音樂的旋律特點，探究音樂旋律中的優秀民族文化及音樂旋律中所蘊含的民族精神[5]。基于此，教師在進行流行音樂教學過程中，應合理、科學地引入優秀的民族音樂作品，將二者有機融合，讓學生在耳熟能詳的流行音樂旋律中去學習、探究其所涵蓋的具有民族特色的音樂元素，尋找各民族音樂元素所賦予的意義和內涵。以電影《霸王別姬》片頭音樂《啟幕》為例，該音樂篇幅非常短，正所謂“光起處，戲正開鑼。恩怨情仇，待看官細賞”。音樂在京劇板鼓碎點的節奏中開始，鑼鼓點不斷地密集加速，引出了弦樂器演奏沉重悠長的音樂動機。接著，由京胡反復演奏西皮典型的搖板曲調，與弦樂的音樂動機形成多調性的效果。又如，教師可以以人音版七年級（下冊）隨心唱響歌曲《國家》為基礎，在班級內組織開展愛國主義流行歌詠比賽，讓每個學生都參與進來，要求學生自選一首紅色主題的歌曲，如《龍的傳人》《我的中國心》《五星紅旗》等。表演時學生可以根據對音樂作品的理解，適當加入朗誦詞，結合各種才藝展示。這樣的方式更能夠有效地調動學生的學習積極性，使學生能夠自發地探尋與更多愛國主義相關的內容，既可以拓寬學生的音樂視野，提升學生的審美感知能力，又能完成德育的滲透。教師在教學過程中首先應引導學生聆聽音樂旋律，接著分析每個音樂段落特點，分析旋律中的樂器伴奏及演唱方法，在學生進行更多民族音樂知識探究學習的同時，使其對具有民族音樂特點及愛國主義情懷的流行音樂產生共鳴。教師應結合多元音樂文化的體驗、感受與理解，提高學生的審美感知能力，確立正確的價值取向，促使學生對民族歌曲產生熱愛之情，主動感受和理解我國深厚的文化底蘊，堅定文化自信，進而提升學生的文化素養。

結 語

中學音樂教師要合理地分析流行音樂的優缺點，結合學生的實際情況，站在學生的角度制訂教學計劃，將藝術學科核心素養融入中學音樂課堂，設計好每一堂課、每一次社團活動、每一場藝術比賽活動。教師要從學生的興趣與實際需求出發，通過感知、鑒賞、表現、創造四大音樂實踐，利用多樣化的教學形式展開高效的音樂課堂教學，調動學生學習音樂的積極性，豐富學生學習音樂的內容，拓寬學生學習音樂的渠道，讓學生享受藝術學習的全過程，并在主動探究的過程中提高審美感知能力，提升藝術學科核心素養，促使其全面發展，在身心健康的基礎上提升綜合素質。