多元互動，打造靈動的小學音樂課堂

【摘要】成功的音樂課堂是靈動的，充滿生機的。在靈動的課堂上，學生能充分調(diào)動感官系統(tǒng)，以自身的體驗感受音樂，能在融洽的氛圍中思考，在趣味的游戲中體驗。顯然，在靈動的課堂上，學生的主體地位更加凸顯，教師能讓他們展示自己的歌喉、技能、情感等［1］。在教學中，教師可采取互動教學法讓這樣的目標得以實現(xiàn)，通過教師與學生互動、學生與學生互動、學生與教材互動、學生與電腦互動等，讓學生基于互動學習音樂，不斷提升學科素養(yǎng)。也就是說，教師可在互動中撥動學生思維的弦，使課堂走向靈動。

【關(guān)鍵詞】小學音樂；多元互動；靈動課堂

作者簡介：張佳（1989—），女，江蘇省南通市通州灣第一實驗小學。

當前部分小學音樂課堂呈現(xiàn)出呆板的氛圍，這樣的課堂以教師單向的示范為主，學生被動接受知識，課堂氣氛比較沉悶，這對學生的成長不利，他們不能很好地展現(xiàn)自己。為解決此問題，教師需要建構(gòu)靈動的音樂課堂。靈動的課堂意味著讓學生動起來，讓師生思維活起來，讓課堂立起來。多元互動是指教師引導學生參與各項課堂活動，讓學生在溝通、交流、合作的過程中，逐步完成音樂學習任務(wù)。由此可見，互動是打造靈動音樂課堂的重要路徑，教師可運用適當?shù)慕虒W方法，讓學生在和諧、友好、輕松的氛圍中互動，使他們的感官系統(tǒng)得到調(diào)動，多項能力得到鍛煉，主體地位得到體現(xiàn)。

一、設(shè)計音樂游戲，促進學生之間的互動

小學生的年齡特點與認知水平?jīng)Q定了他們喜歡玩游戲，教師要借助他們的這一特點豐富音樂課堂，同時提升他們的課堂參與度。當前的一些音樂課堂中，學生只是圍著教師轉(zhuǎn)，學生之間沒有多少交流與合作，這對學生的學習、成長不利，教師要改變這樣的模式，讓學生互動［2］，讓他們相互討論、相互合作、相互幫助又相互競爭，并在這樣的互動中“各美其美，美人之美，美美與共”。借助游戲，教師能讓學生積極起來，從表面上看，此時的生生互動促進了游戲的發(fā)展，但實質(zhì)上，生生互動也會提升學生的學習能力，使他們的思維往縱深處漫游。

以蘇少版小學音樂一年級上冊“小手拉大手”單元的教學為例，在本次教學中，教師要引導學生用優(yōu)美的姿勢、富有變化的聲音有感情地演唱歌曲。在教授歌曲時，教師就可以插入游戲，讓學生把簡單的動作當作歌曲演繹的一部分。教師先讓學生手拉手圍成一個圈，讓他們在課堂上動起來。然后，教師讓學生跟著教師的節(jié)拍走起來，節(jié)奏快了，學生就需要快點走；節(jié)奏慢下來，學生就可以慢點走。當學生能圍成圈走起來，教師就開始增加游戲的難度，播放單元中的曲目，讓學生邊聽歌曲邊傳手絹。如此，學生會不由自主地按著節(jié)拍往下傳。同時教師示意，最后一個被傳到的學生需要站起來表演唱歌、跳舞、表演等。在這樣的游戲中，學生與學生之間有互動，有交流，這樣的互動能有效地集中學生的注意力，使他們感受到學習音樂的快樂。而且在游戲的過程中，學生的協(xié)調(diào)性獲得了發(fā)展，學生也通過手拉手增進了對彼此的了解和友誼。在這樣的互動教學課堂上，學生能很好地融入課堂，他們的學習興趣得到了激發(fā)，肢體也得到了鍛煉。

總之，教師根據(jù)小學生好動的特征設(shè)計課堂游戲，將音樂學習與游戲相結(jié)合，并引導學生彼此互動，可以讓學生在互動中獲得心理上的滿足感與學習上的成就感，并在游戲環(huán)節(jié)加深對本課所學音樂知識的理解。因為學生間的互動，課堂變得靈動，學生之間也建立了更密切的聯(lián)系。

二、利用角色扮演，增強學生與教材的互動

不難發(fā)現(xiàn)，小學生特別喜歡角色扮演活動，每次開展這樣的活動，他們都能玩得開心。靈動的音樂課堂需要學生集中注意力，需要學生展現(xiàn)作為課堂主人的一面。和課本內(nèi)容相關(guān)的角色扮演活動，在本質(zhì)上，就是學生與課本展開的一場互動，學生以表演的方式將音樂中蘊含的思想與情感呈現(xiàn)出來。教師可通過角色扮演活動豐富學生學習音樂的形式，加深學生對音樂的理解，然后根據(jù)具體的音樂教學內(nèi)容，讓學生想象音樂故事中的不同角色，再讓學生在合作中將這些角色呈現(xiàn)出來。

以蘇少版小學音樂一年級上冊“唱游森林”單元的教學為例，本單元與森林、動物有關(guān)的歌曲有童謠《小猴子》《小螞蟻搬米?！?，以及器樂曲《野蜂飛舞》《獅王進行曲》。由于學生對森林、動物這一主題非常感興趣，教師可讓他們在欣賞、誦讀、演唱的基礎(chǔ)上進行角色扮演，使他們體會到在靈動課堂學習的快樂。《小猴子》是一首饒有趣味的兒童歌曲，展現(xiàn)了一個活潑、可愛又淘氣的小猴子的形象，教授這首歌曲時，教師就可引導學生扮演小猴子，隨著節(jié)奏做撓癢癢的動作，再隨著旋律做爬樹的動作，同時讓他們在間奏處發(fā)揮自己的想象力模仿小猴的動作、叫聲、形態(tài)等，讓學生能夠聯(lián)系小猴子的特征感受音樂，并結(jié)合模仿的動作來記憶相應的歌詞。在這樣的課堂，學生的主體作用會得到充分發(fā)揮，他們可以與歌曲互動，感受歌曲的內(nèi)容與情感。

總之，在這樣的角色扮演活動中，學生能更好地理解歌詞，了解歌曲中蘊含的情感，在掌握基本的音樂知識的同時，獲得豐富的音樂學習體驗。

三、結(jié)合器樂教學，使學生與音樂互動

器樂教學也是小學音樂教學的一部分，在具體的教學過程中，教師可將樂器作為教學的輔助工具，讓學生更直觀地感受音樂，引導他們?nèi)轿坏貐⑴c音樂學習，使學生的學習效率與教師的教學質(zhì)量都得到提高。

以蘇少版小學音樂三年級上冊“牧笛聲聲”的教學為例，教師先伴隨著《走在鄉(xiāng)間的小路上》的音樂聲，做著老牛的動作走進教室。接下來，教師讓學生閉上眼睛聽，思考這是什么樂器的聲音。隨后，教師安排一名學生敲擊碰鈴，并順著剛才學生發(fā)出的聲音問道：“碰鈴的音色給大家什么樣的感覺？如果這樣的節(jié)奏可以表現(xiàn)一種情緒的話，可以表現(xiàn)什么樣的情緒？”器樂演奏往往能給學生帶來直觀的感受，于是學生很快回答：“剛才的碰鈴聲給人很休閑的感覺，這樣的節(jié)奏能展現(xiàn)自由自在的情緒?！贝撕?，教師繼續(xù)給學生提供體驗的機會，讓他們到講臺前，把剛剛聽到的碰鈴敲擊的節(jié)奏用手拍出來。學生完成后，教師再請學生閉上眼睛，并安排另一名學生敲擊雙響筒，然后提出問題：“請你聽一聽，現(xiàn)在又是什么樂器的聲音呢？剛剛那名學生敲擊的節(jié)奏是什么？這樣的節(jié)奏可以表現(xiàn)怎樣的情感呢？”在這樣的課程體驗中，學生的手、大腦、眼睛、耳朵等感官都參與了音樂學習，都與音樂進行了親密的互動，學生由此更深刻地理解了音樂。

將樂器融入音樂教學，能讓學生真切地感受到節(jié)奏的變化，從而更深刻地體會歌曲的內(nèi)涵。傾聽樂器聲音、演奏樂器的過程其實也是學生的感官與音樂互動的過程，這個過程不但可以激發(fā)學生學習音樂的興趣，還能為他們探究音樂主題提供幫助。

四、運用多媒體設(shè)備，促使學生與信息技術(shù)互動

當前的小學音樂教學中，教師使用多媒體設(shè)備愈發(fā)普遍，但是一些教師使用多媒體設(shè)備的方式比較固定，就是讓學生看看畫面、聽聽音樂。事實上，多媒體設(shè)備的功能豐富，教師可充分運用多媒體設(shè)備，提升學生的音樂素養(yǎng)。使用多媒體設(shè)備時，教師能將學生不容易理解的情境、不容易理解的樂理知識以形象的畫面展示出來，還可以展示不同的歌唱方法，讓學生更好地理解音樂知識，也讓他們更順利地模仿、更好地創(chuàng)造。

以蘇少版小學音樂二年級下冊“春來了”單元中《春天的小河》的教學為例，教師先是利用多媒體設(shè)備播放《春天的小河》的音頻，讓學生初步感知歌曲。在聽音樂的同時，教師提出這樣的問題：“這美妙的歌聲讓大家看到怎樣的一幅畫面呢？”有學生說：“仿佛我就站在小河邊聆聽著嘩啦的流水聲，看到了整個姹紫嫣紅的春天。”接下來，教師通過多媒體設(shè)備在課堂上播放春天河水流動的視頻，并提出問題：“你覺得眼前的這些小河最美的地方是什么？”面對著畫面，有學生說：“小河的流水聲最美?！庇袑W生說：“河邊唱歌的小鳥、河里游動的魚兒最美?！边€有學生說：“小河兩岸的風景和小河旁勞動的人們最美?！?/p>

可見，在充分利用多媒體設(shè)備后，學生可以更好地與信息技術(shù)互動，從而更深刻地體會音樂作品中所蘊含的豐富的情感。在與信息技術(shù)互動時，學生的視覺與聽覺會被調(diào)動起來，由此他們能更加牢固地掌握所學的音樂內(nèi)容。

五、利用小組合作，促使生生互動

靈動的課堂少不了多樣的互動，在互動中，學生能獲得真正的生長，課堂也能成為思維火花迸發(fā)的場所。在教學的過程中，教師可通過小組合作讓學生彼此交流，共同進步。在組建小組后，小組里的成員可以相互交流，組與組之間也可以相互交流，而且小組之間的互動是多方面的，學生可以就一個問題商討解決的方法，可以就一個話題開展正方與反方的辯論，也可以就一個任務(wù)開展更深度的合作。在這樣的交流互動中，學生的視野會進一步開闊，他們對音樂作品的理解也會更加深入。因此，在教學中，教師要設(shè)計適宜的小組合作環(huán)節(jié)，讓課堂更精彩。

以蘇少版小學音樂三年級下冊“悄悄話”單元中的《雨天等媽媽》的教學為例，這是一首敘事歌曲，表達了孩子對媽媽的關(guān)心和愛護之情。這首歌曲分兩個樂段，第一樂段是敘述性的；第二樂段則是呼喊式的直接抒情。歌表演活動是歌曲欣賞的延伸創(chuàng)造活動，學生能夠在歌表演活動中通過多種藝術(shù)手段感受歌曲蘊含的情感和美感。教師可讓學生以小組為單位進行歌表演，在歌表演活動中，教師還要引導學生在別的小組展示后，給出合適的建議，比如扮演媽媽的學生情感是不是到位，扮演孩子的學生有沒有對媽媽表達心中的情感，還有旁白有沒有將事情交代清楚等。這樣，學生可以依據(jù)別的小組給出的評價進行相應的調(diào)整，讓展示變得更精彩。當然，教師也可以引導學生對別的小組給出的評價進行甄別，并通過組內(nèi)外的辯論進行取舍。比如一個小組的學生給出的建議是，在表演雨天等媽媽時，小孩的扮演者可以在唱歌的同時做哭鼻子的動作，以顯示當時著急的心情。但另外一個小組的學生卻認為這樣做不能體現(xiàn)孩子的堅強，并表示：“表演可以展示孩子的焦慮，但是不能展示孩子的懦弱。”在這樣的小組互動下，學生對音樂的理解更深了。

結(jié)語

總之，靈動的課堂會激發(fā)學生的學習興趣，提升他們學習音樂的能力，進而促進他們的學科素養(yǎng)提升。在小學音樂教學的過程中，教師要盡可能地拓展學生互動的時間與空間。也就是說，教師要盡可能地給予學生充裕的互動時間，鼓勵學生與教師交流、與同伴爭論、與課本對話，讓學生實現(xiàn)多元的互動，使課堂呈現(xiàn)一派靈動的景象。

【參考文獻】

［1］陳麗芳.律動，打造靈動的音樂課堂：達爾克羅茲體態(tài)律動教學法在小學音樂教學中的運用 ［J］.教師，2019（34）：101-102.

［2］王璐.淺談如何在小學音樂課堂中開展互動式教學［J］.名師在線，2022（01）：80-82.