“安吉游戲”啟示下的幼兒游戲開展探究

【摘要】在幼兒成長與發(fā)展的初級階段，啟蒙教育的重要性尤為突出，在這一階段，教師應(yīng)致力于激發(fā)幼兒的潛能，讓他們對新鮮事物保持探究興趣。基于幼兒的年齡和思維特征，文章以“安吉游戲”為對象，對其主要特點和帶來的啟示進行簡析，并在“安吉游戲”的啟示下，從以情境為載體、以情節(jié)為推動力、以觀察為抓手幾個方面，探索和總結(jié)幼兒游戲的開展策略，積極拓寬幼兒游戲的空間范圍，讓幼兒在自由、開放的環(huán)境中發(fā)展創(chuàng)新意識，進而實現(xiàn)快樂成長的目標。

【關(guān)鍵詞】安吉游戲；幼兒；游戲；啟示；策略

作者簡介：秦曉（1982—），女，甘肅省慶陽市鎮(zhèn)原縣幼兒園。

“安吉游戲”的發(fā)源地是浙江安吉，其以游戲為核心，形式生動，內(nèi)容豐富，是激發(fā)幼兒潛能、鍛煉幼兒膽量的有效載體。在“安吉游戲”的啟示下，教師在開展游戲時，轉(zhuǎn)變自身的角色定位，尊重幼兒的主體地位，讓幼兒成為設(shè)計游戲和參與游戲的主人公。同時，教師通過細致地觀察和指導(dǎo)，促進幼兒在游戲中釋放自己的天性，探尋自然的奧秘，積累生活的經(jīng)驗，繼而促進幼兒實現(xiàn)健康成長與全面發(fā)展。

一、“安吉游戲”的主要特點和帶來的啟示

（一）倡導(dǎo)回歸自然

我國著名兒童教育家陳鶴琴的“活教育”理念強調(diào)了“大自然”和“大社會”的重要價值和作用。在“安吉游戲”中，教師以大自然為依托，利用大自然現(xiàn)有的資源，充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力和想象力，讓幼兒在自由的環(huán)境中玩耍和學(xué)習(xí)。教師會依據(jù)當?shù)氐淖匀坏乩韮?yōu)勢，將各式各樣的自然資源引入游戲中，并據(jù)此設(shè)計符合幼兒興趣的游戲。

筆者從實際觀察中看到，教師將木板、石頭等極具特色的自然資源再加工后運用到幼兒游戲中，并利用極具鄉(xiāng)土特色的竹資源制作竹筒、竹梯等游戲道具，最大化地發(fā)揮鄉(xiāng)土自然資源的價值。這樣的游戲素材和道具雖然簡單，但是可以幫助幼兒認識自然、感悟自然，也能拉近幼兒與自然之間的距離［1］。

在“安吉游戲”的啟示下，筆者認為教師應(yīng)遵循因地制宜的理念，充分利用鄉(xiāng)土化的自然資源以及幼兒園內(nèi)部的廢舊材料，讓幼兒根據(jù)需要自主對材料進行再創(chuàng)作。幼兒通過變換、拼接和組合等手段對材料進行再創(chuàng)作，不僅可以鍛煉動手操作等能力，而且可以激發(fā)自身的潛能。

（二）凸顯幼兒的主體地位

在“安吉游戲”中，幼兒不單是參與游戲的人，還是享受游戲的主體。教師會按照幼兒的意愿設(shè)計游戲情節(jié)和游戲內(nèi)容，為幼兒提供充足的自主空間，讓他們在自由的環(huán)境中開展游戲。在這樣的游戲模式中，幼兒展現(xiàn)了積極樂觀的態(tài)度，也獲得了豐富的認知體驗［2］。

在“安吉游戲”的啟示下，教師在開展幼兒游戲時要尊重幼兒的意愿，讓幼兒參與制訂游戲規(guī)則和設(shè)計游戲情節(jié)，充分給予幼兒決定“玩什么”“怎樣玩”以及“和誰玩”的主動權(quán)，使幼兒在開放的空間和自由的環(huán)境中獲得成就感和滿足感，以此推動幼兒的身心健康成長。此外，教師也要加強自身的觀察和指導(dǎo)能力，在恰當?shù)臅r機給予幼兒有針對性的指導(dǎo)，增強幼兒的自信心，從而提高幼兒游戲的有效性，發(fā)揮其教育價值。

二、“安吉游戲”啟示下幼兒游戲的開展策略

一方面，“安吉游戲”強調(diào)“把游戲還給幼兒”，將設(shè)計游戲和參與游戲的主動權(quán)還給幼兒，在“安吉游戲”的啟示下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的游戲教育觀念，將戶外體育運動與游戲融合起來，讓幼兒在游戲的驅(qū)動下，主動地參與體育活動，進而達到鍛煉身體、增強身心素養(yǎng)的目標；另一方面，自由、民主和平等的游戲環(huán)境不意味著放任，基于幼兒年齡小、各項能力處于發(fā)展階段的實際情況，教師要通過實時觀察等手段，給予幼兒幫助和指導(dǎo)，以此發(fā)揮游戲在幼兒教育中的價值和作用。

（一）以情境為載體，激活幼兒自主意識

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出：“要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境。”這說明了游戲的價值和環(huán)境的重要性。結(jié)合“安吉游戲”的核心理念，教師應(yīng)將情境作為幼兒游戲的載體，借助情境激發(fā)幼兒參與游戲的興趣，促使他們主動地設(shè)計游戲和制訂游戲規(guī)則，這樣既能啟發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維，也能鍛煉幼兒的組織、表達和人際交往能力［3］。

在創(chuàng)設(shè)情境時，教師要從外部環(huán)境和內(nèi)在環(huán)境兩個角度入手，通過內(nèi)外結(jié)合的方式，使幼兒自發(fā)地參與到戶外體育游戲中，并與同伴展開密切的溝通，共同制訂游戲的規(guī)則。

外部環(huán)境是創(chuàng)設(shè)情境的主要元素之一，從外部環(huán)境入手，即教師在自然環(huán)境中創(chuàng)設(shè)游戲情境。在“安吉游戲”的啟示下，教師應(yīng)以自然資源為主，在幼兒與自然環(huán)境之間搭建橋梁，讓幼兒在環(huán)境的影響下，自發(fā)地制作游戲道具，并在游戲中學(xué)習(xí)科學(xué)知識，樹立熱愛自然、保護環(huán)境的意識。例如，教師在綜合考慮周邊環(huán)境和安全性的基礎(chǔ)上，在幼兒園室外單獨開辟出一片獨立的小森林，對其進行初步修繕，為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲的外部環(huán)境。

內(nèi)在環(huán)境即幼兒的內(nèi)在心態(tài)。例如，中班幼兒的思維、認知能力皆處于初級發(fā)展的階段，在利用自然資源開展戶外游戲時，教師以幼兒的內(nèi)心世界為出發(fā)點，幫助幼兒創(chuàng)設(shè)童話情境，激活幼兒的想象和聯(lián)想能力。教師用生動形象的語言引導(dǎo)幼兒，讓幼兒從內(nèi)心深處產(chǎn)生探索游戲的欲望，并將這種探索欲望遷移到實際的游戲中，以此契合“安吉游戲”中提高幼兒自主性、創(chuàng)造性的要求。

教師創(chuàng)設(shè)童話情境：“在一片小森林中，住著野花、小草、螞蟻還有嘰嘰喳喳的鳥兒，但是就在前幾天的一個深夜，來了一群不速之客，伴隨著一陣簌簌聲和機器的轟鳴聲，一棵大樹應(yīng)聲而倒，只留下一個孤獨的樹墩，這可把生活在小森林中的野花、小草以及小動物們急壞了……小朋友們想不想知道發(fā)生了什么呢？”

教師借助形象生動的語音、語調(diào)以及肢體動作，將幼兒帶入童話情境中，激發(fā)他們的探索欲望，讓他們可以在游戲中探索自然科學(xué)知識，鍛煉運動能力，提升綜合素養(yǎng)。

在“神奇的小森林”游戲中，教師將自然資源小森林作為游戲場地，提前在空地上擺放木板、麻繩、繩網(wǎng)、竹梯等材料，為幼兒提供游戲靈感。此外，教師結(jié)合實際情況，引導(dǎo)幼兒觀察小森林中樹墩的年輪，從而在外部環(huán)境中渲染科學(xué)探索的氛圍。幼兒在游戲中，可以利用麻繩等材料，在樹與樹之間搭建秋千，在這一過程中，幼兒的動手能力得到提高，這便能夠體現(xiàn)出“安吉游戲”的野趣和童真。

教師從外部環(huán)境和內(nèi)在環(huán)境兩個角度入手，為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)他們的想象能力和探索欲望，讓他們主動地利用自然資源開展探索，這不僅有利于拓寬幼兒的眼界，增強其自主意識，還能幫助其樹立保護環(huán)境的責任觀念，以此發(fā)揮“安吉游戲”的德育價值。

（二）以游戲情節(jié)為推動力，強化幼兒主體地位

《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中。”這與“安吉游戲”的理念不謀而合。在幼兒園的游戲中，教師應(yīng)以故事化的游戲情節(jié)為推動力，激活并保持幼兒在游戲中的熱情，強化他們在游戲中的主體地位，促使他們以飽滿的熱情和積極的態(tài)度參與到游戲中［4］。此外，教師所設(shè)計的游戲情節(jié)要契合幼兒的認知范圍，讓幼兒通過游戲化的情節(jié)，理清游戲中人物的關(guān)系以及情節(jié)發(fā)展的過程。

以幼兒園小班和中班的混齡體育游戲“大灰狼與小紅帽”為例，在游戲正式開始之前，教師引導(dǎo)幼兒共同編創(chuàng)游戲情節(jié)，讓幼兒仿照童話故事中的內(nèi)容，對游戲的情節(jié)進行劃分。教師還引導(dǎo)幼兒根據(jù)不同的情節(jié)，利用幼兒園中的廢舊材料制作游戲道具。幼兒在教師的幫助下，依據(jù)《大灰狼與小紅帽》的故事內(nèi)容編創(chuàng)游戲情節(jié)，并依據(jù)不同的情節(jié)制作對應(yīng)的道具，如表1所示：

幼兒在共同設(shè)計游戲情節(jié)后，做好角色分配的工作，并根據(jù)不同情節(jié)，利用幼兒園內(nèi)存放的木板、麻繩、沙土等廢舊物品和樹叢等自然資源，制作相應(yīng)的游戲道具，為正式的游戲做好鋪墊。隨后，教師引導(dǎo)幼兒借助簡單的舞蹈動作和跑步等基本的體育動作，從情節(jié)一逐步過渡到情節(jié)三，在這一過程中，幼兒不但可以體會到游戲的趣味性，還能鍛煉動手操作能力和運動能力。

教師在幼兒游戲活動中，以“安吉游戲”的理念為指導(dǎo)，以游戲情節(jié)為推動力，將創(chuàng)編情節(jié)和制作道具的主動權(quán)交給幼兒，讓他們充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，從而體現(xiàn)“真游戲”的教育價值。

（三）以觀察為抓手，實施專業(yè)指導(dǎo)

教師在“安吉游戲”中將主動權(quán)交給幼兒，并不意味著教師只是幼兒游戲的旁觀者。在“安吉游戲”的啟示下，教師要轉(zhuǎn)變?yōu)橛變河螒虻挠^察者和指導(dǎo)者，以觀察為抓手，對幼兒游戲進行科學(xué)的指導(dǎo)，幫助幼兒解決問題，讓幼兒可以以積極的態(tài)度應(yīng)對游戲中出現(xiàn)的困難，從而強化游戲的實際效果［5］。

1.借助啟發(fā)性問題實施專業(yè)指導(dǎo)

幼兒的年齡小、思維能力尚弱，在游戲中難免會遇到各類問題，并陷入困境之中。在游戲觀察中，教師要準確把握這一時機，借助啟發(fā)性問題實施指導(dǎo)，幫助幼兒擺脫困境，以此增強幼兒參與游戲的自信心。例如，教師觀察發(fā)現(xiàn)，當幼兒利用園內(nèi)游戲區(qū)的沙土搭建城堡時，由于沙土顆粒小且干燥，導(dǎo)致他們遲遲無法搭成理想的城堡，自信心也受到影響。基于這樣的情況，教師及時借助啟發(fā)性問題“如果我們把沙子用水打濕，它們的形狀是不是就會變得不同呢”啟發(fā)幼兒。在教師的啟發(fā)下，幼兒便能找到更好的城堡搭建方法，并重拾信心投入游戲。

2.利用角色介入實施專業(yè)指導(dǎo)

教師若想增強幼兒游戲的效果，便要與幼兒站在平等的位置上，所以，教師不僅要成為游戲的觀察者，也要利用角色介入游戲?qū)τ變簩嵤┲笇?dǎo)。例如，在“動物王國”的游戲中，教師扮演其中某一個動物角色，與幼兒一同進行游戲。當幼兒漸漸失去興趣和耐心時，教師可以利用角色對話的方式，以生動有趣的語言，重新激發(fā)幼兒的游戲興趣。

3.通過直接介入實施專業(yè)指導(dǎo)

針對具體的問題，教師也可在觀察游戲的過程中通過直接介入的方式實施指導(dǎo)，告知幼兒游戲規(guī)則，幫助幼兒有效規(guī)避游戲中的風險。例如，在一些游戲中常常包含追逐、爭奪等環(huán)節(jié)，當幼兒面臨潛在危險時，教師要及時阻止幼兒的危險行為，以此保證他們的安全。

結(jié)語

經(jīng)過上述分析可知，在“安吉游戲”的啟示下，教師遵循以幼兒為主體的原則，充分利用自然環(huán)境等資源組織幼兒開展游戲，給予幼兒自主探索的機會，讓他們在游戲中可以充分地發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力。在日后的幼兒游戲探索實踐過程中，教師應(yīng)繼續(xù)秉承因地制宜、實事求是、自主發(fā)展的理念，鼓勵幼兒自主、自由地參與游戲，讓幼兒在游戲中快樂成長。

【參考文獻】

［1］郝晨晨.人類發(fā)展生態(tài)學(xué)視域下幼兒園學(xué)習(xí)“安吉游戲”的啟示［J］.遼寧教育，2021（12）：39-43.

［2］韓萬彩.幼兒園開展安吉游戲的實踐探究［J］.新課程，2021（42）：148.

［3］袁青.安吉游戲：構(gòu)建學(xué)前教育新生態(tài)［J］.教學(xué)月刊·中學(xué)版（教學(xué)管理），2021（11）：18-21.

［4］陶學(xué)菊.“由自”還是“由他”：基于安吉游戲的思考［J］.開封文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2021，41（04）：202-203.

［5］孫慧琴.基于“安吉游戲”的幼兒園戶外活動優(yōu)化［J］.新課程，2021（27）：98.