談幼兒園表演區的音樂教育

【摘要】教學區域是幼兒開展學習活動的場所，而表演區場地開闊，幼兒教師可利用表演區開展音樂教育、游戲活動、舞蹈表演、體操表演等教學活動。音樂課程是學前教育基礎課程，有助于提高幼兒審美能力和綜合素養，使其學會感受美、體驗美、創造美。在表演區開展音樂教育時，教師應創新教育方式，以更豐富的教育形式調動幼兒學習積極性，提升教學的有效性。

【關鍵詞】幼兒園；教學方法；表演區教學

作者簡介：倪曉葉（1994—），女，江蘇省南通市通州區實驗幼兒園。

音樂是抒發內心情感的重要載體，對幼兒感性思維、想象力、表達能力發展具有重要意義。幼兒園的教學區域往往根據幼兒的興趣愛好、活動能力及幼兒園自身的資源條件等因素劃分，每個區域都有不同功能，能滿足幼兒身心發展和個性化發展需求，培養動手動腦能力和創造能力。《3—6歲兒童學習與發展指南》中指出，“感受與欣賞”“表現與創造”是藝術領域教育的兩個核心目標，而音樂表演區可以滿足不同層次幼兒對音樂的感受與欣賞需求，教師可借其激發幼兒的表現與創作欲望，引導他們大膽創造，展示自我。在利用表演區開展音樂教育時，教師應豐富音樂教育的形式，讓幼兒在自主、輕松、愉悅的氛圍中積極參與各種表演活動，實現在小舞臺收獲大成長的目標。

一、組織歌唱比賽

幼兒往往希望得到教師和家長的認可，教師可以組織歌唱比賽，讓幼兒得到滿足。

例如，教師教幼兒唱《幸福拍手歌》后，問幼兒：“大家喜歡聽演唱會嗎？下面我們將開展一場演唱會，大家做好準備哦！”然后教師給幼兒幾分鐘準備時間，再讓幼兒以多種方式表演《幸福拍手歌》，幼兒既可以獨唱，也可以合唱，在演唱時還可以加入自己的創意，比如動作表演、跳舞等。在這次活動中，幼兒自主設計了自己的表演方式，對演唱的站姿、手勢等細節都進行了考量。可見，組織比賽活動，可以豐富課堂形式，營造輕松快樂的課堂氛圍，有助于激發幼兒的積極性，讓幼兒在唱歌過程中增強自信心［1］。

二、引導動作模仿

幼兒有較強模仿能力，幼兒在模仿時，神態和動作都能模仿得形象逼真，教師也可以利用這一點在表演區開展音樂教學，引導幼兒通過動作模仿學習音樂。

例如，在教授《春曉》這首歌曲前，教師先教幼兒讀這首詩，并引導幼兒進行動作模仿。教師講解古詩的內容后，引導幼兒想象春日的景象，然后將幼兒引入情境：“小朋友們，春天來啦！大家早上起床后往窗外看會看到什么呢？”幼兒回想自己起床看到的窗外的情景后，爭先恐后地回答教師，有幼兒說看見馬路和車，有幼兒說看見對面的房子和路上的人，還有幼兒說看見樹木和草叢。教師夸獎幼兒觀察仔細后，開始播放音樂，并一邊做出動作，為幼兒表演這首歌，讓幼兒初步了解哪個詞對應哪個動作。在幼兒欣賞教師的表演后，教師引導幼兒背誦這首詩，并學做動作。這首詩有明顯的韻律感且容易背誦，不一會兒，幼兒就能夠背誦這首詩了。接著，教師繼續輔導幼兒學習動作，教師每讀一個詞做一個動作，讀的時候故意讀出詩的平仄，這樣既能吸引幼兒的注意力，又能增加動作與音樂的和諧感。教師不僅需確保表演動作簡單合理，剛開始教動作時教師的展示也特意慢了一些，確保幼兒學會。幼兒基本學會后，教師再次播放音樂，帶領幼兒跟著音樂一邊唱一邊做動作。

這樣的音樂教學有助于培養幼兒的感性思維，還能引導幼兒觀察生活，體悟生活。邊學唱歌邊做動作還能讓幼兒情緒高漲，對音樂表演有更充足的熱情。

三、合理應用材料

愛玩是幼兒的天性，幼兒教師可以通過組織游戲活動豐富音樂教育的內容，提升音樂教育的吸引力。在此過程中，教師對游戲材料的選擇和應用相當關鍵。教師可以在表演區選擇適宜的游戲材料創設情境，讓幼兒在材料應用中初步感受歌詞表達的意思，并積極與同伴互動，了解歌曲的情節和音樂帶來的樂趣［2］。

例如教授《采蘑菇的小姑娘》時，教師提前準備好三個小竹簍和若干玩具蘑菇，將蘑菇放在地面后，邀請幼兒背著小竹簍扮演采蘑菇的小姑娘。扮演采蘑菇的小姑娘的幼兒需要隨著音樂，將地上的蘑菇采到小竹簍中；其他幼兒則跟著教師唱歌，一邊唱一邊用手打著節拍。在唱了一遍《采蘑菇的小姑娘》后，幼兒爭相扮演小姑娘，就連男生也想體驗背著小竹簍采蘑菇的樂趣。這樣的小游戲很簡單，幼兒很快了解了歌曲的情節，并在打節拍中培養了節奏感。

當然，教師對游戲材料的應用不能太復雜，過于復雜會增加教學的難度，實用、簡潔的材料和合理的應用方式不僅能保障教學活動的順利開展，還能增加幼兒之間的互動。比如在教授《打電話》這首歌曲時，教師可以引導幼兒將自己的手當作游戲材料。教師先交代幼兒兩兩一組模擬打電話，歌曲中的鈴聲響起時，引導幼兒比出“六”的手勢像打電話一樣放到耳邊，再根據分配好的角色跟著音樂唱起來。在這樣的表演過程中，幼兒可以和同伴互動，這有利于營造和諧活潑的教學氛圍，突出音樂教學的趣味。可見，對材料的使用符合音樂情節時，幼兒的代入感會更強，他們能更準確地明白音樂的意思，感受音樂帶來的樂趣。

四、組織趣味群體活動

幼兒活潑好動，喜歡和同伴玩耍，喜歡群體活動，而且在群體活動中幼兒可以學會交往，學會分享。即便是內向的幼兒，在同伴的帶動下，也會愿意參與群體活動。在表演區開展音樂教育時，教師可以適當組織趣味群體活動，提升幼兒參與的積極性，讓幼兒主動接受音樂教育。

擊鼓傳花是一項簡單有趣的群體活動，在音樂教學中組織擊鼓傳花活動有助于引導幼兒克服膽怯心理，更加自信地表現自我。游戲開始時，教師將一朵花遞到幼兒手中，然后開始有節奏地擊鼓，讓幼兒相互傳遞花朵，鼓聲停下時幼兒就需要停止傳遞花朵。此時，幼兒需要觀察花在誰手上，并鼓勵手上有花的幼兒為大家演唱今天學的歌曲。幼兒在這樣的音樂課中表現出很高熱情，有的幼兒雖然性格比較內向，唱歌時有些羞澀，但是在大家的鼓掌支持下，還是鼓起勇氣，勇敢地展現了自己。幼兒演唱完畢后，教師及時引導聆聽的幼兒鼓掌。

搶板凳游戲也是一項很受歡迎的群體游戲，這個游戲簡單而且具有趣味，很多集會活動、游園活動中都會出現這個游戲，教師也可以借助搶板凳游戲在表演區開展音樂教學。教師先組織幼兒將自己的小板凳按照一定距離圍成一個圈，隨后拿走一張小板凳。游戲開始后，教師播放本節課教授的音樂，并按照節奏擊鼓，鼓聲停下時幼兒需要搶板凳坐。幼兒先是跟著音樂跑、跳，還有幼兒一直沿著椅子走路，鼓聲一停，幼兒都匆匆忙忙搶板凳，表演區充滿了歡快的氣息。游戲結束，教師還鼓勵前三位淘汰的幼兒一同唱本節課學的歌曲。這樣的游戲活動不僅為音樂教學帶來了歡樂，還能培養幼兒的反應能力、傾聽能力和競爭意識，有助于促進幼兒的全面發展。

五、融入生活元素

幼兒園的音樂教學以音樂為載體，主要目的是培養幼兒的審美能力和促進幼兒的個性化發展。一些教師在開展音樂教育時，更注重教幼兒唱歌，或者講解基礎理論知識，然而這樣抽象的知識對幼兒來說有較高的理解難度。幼兒本身更注重與自己生活相關的音樂內容，他們也能分辨生活中各種各樣的聲音，比如下雨、打雷、下雪的聲音，還有街道上的汽笛聲和喇叭聲、塞外風沙的聲音和海灘上的浪濤聲。幼兒教師在開展音樂教育時，理應關注幼兒的生活實際，融入相應的生活元素。

例如，在教幼兒唱《牧童》前，教師使用多媒體設備播放笛子獨奏的音樂，讓幼兒感受笛子的聲音特點和傳統音樂的美妙。隨后，教師向幼兒提問，讓幼兒回答自己聽音樂時想到了什么，有幼兒說想到了竹林，有幼兒說想到了鄉村，還有幼兒想到了武林高手。可見，這樣的音樂能激發幼兒的音樂學習興趣，為接下來的教學環節做好鋪墊。接下來，教師借助多媒體設備播放《牧童短笛》這一動畫視頻，動畫中一位背著斗笠的牧童騎在牛背上，他吹著短笛，穿過河岸，又穿過小石橋來到田野上，一路上有潺潺的溪流、翩翩起舞的蝴蝶、在枝頭唱著歌的小鳥。在這些與生活相關聲音以及《牧童》音樂的感染下，幼兒不由自主地進入了音樂情境，產生了學習興趣。

融入生活元素，不僅有利于幼兒理解音樂教學內容，還能讓幼兒深入了解旋律，通過旋律體會音樂情感，在輕松歡快的情緒氛圍下充分感受音樂之美。

六、巧用打擊樂器

在實踐過程中，許多教師發現，將打擊樂器與音樂教學融合能增強音樂教學的趣味性，讓幼兒在音樂教學中獲得游戲性體驗，也能滿足幼兒身心發展的需要，培養幼兒的審美能力［3］。因此，教師在表演區開展教學時，也可以巧用打擊樂器，讓音樂教學更精彩。

例如教師在教授《啤酒桶波爾卡》這首歌時，考慮到這首歌是純音樂，于是教師引入打擊樂器，讓幼兒通過直觀的聽覺感受體會這首歌曲的歡快。教師為幼兒提供了多種樂器，有三角鐵、快板、銅鑼、小鼓等，并讓幼兒自主選擇自己喜歡的打擊樂樂器。因為這首歌是純音樂，所以教師引導幼兒注意聽曲子，并展示圖譜，看著圖譜幼兒更加容易掌握音樂節奏和音樂結構，也能更好完成打擊樂演奏。幼兒跟著圖譜仔細聆聽音樂后，很快就掌握了這首歌的旋律，并跟著節奏敲打起自己挑選的樂器。

打擊樂器的引入可為音樂教學活動的開展帶來更多的趣味，也可提升幼兒參與音樂活動的興趣，幼兒得以根據自己的想法、情感和態度去表現音樂。

結語

音樂富有教育意義，音樂學科是幼兒園教育的基礎學科，對幼兒的身心健康發展具有重要作用。巧妙利用音樂表演區開展教學有利于營造良好的課堂氛圍，激發幼兒的學習興趣，也能讓幼兒融入音樂，在旋律與節拍中感受音樂的美感，初步形成感性思維和藝術素養。此外，利用音樂表演區開展教學還有助于幼兒的個性化發展，提升音樂教育質量，真正發揮音樂教育的作用。充滿趣味的學前教育方式才能吸引幼兒，因此教師應該尊重幼兒興趣，根據幼兒的年齡特點開展音樂教育，用豐富的音樂教育形式，激發幼兒的學習積極性，讓幼兒在多彩的音樂課堂中發現樂趣。

【參考文獻】

［1］洪秀清.淺談幼兒園音樂活動的游戲化策略［J］.教育界，2021（05）：82-83.

［2］還蘭枝.論幼兒園音樂情境教學模式的建構［J］.當代家庭教育，2020（18）：74.

［3］張愛萍.論幼兒園音樂情境教學模式的建構［J］.音樂天地，2019（04）：17-20.