初中生物教學中的情景教學探究

【摘要】生物作為初中階段的一門基礎課程，對學生現階段綜合素質的發展和未來的生物學習都有著直接影響。初中生物課程中涉及的知識內容雖然不是很難，但還是有一些概念內容較為抽象。為了幫助學生更好地掌握生物知識，教師應當充分重視情景教學策略的應用研究，降低生物知識的理解難度，激發學生的學習積極性，以此提升學生的生物水平，培養學生綜合素養。

【關鍵詞】初中生物；情景教學；應用探究

作者簡介：鄭媛（1991—），女，山東省東營市墾利區第二實驗中學。

在生物課堂中，教師通過整合現有資源來合理創設教學情景，將一些問題巧妙地引入具體情景當中，既可以通過各類問題的解決來幫助學生理解、掌握相關知識點，也能夠讓學生對知識產生深刻印象。生物這一學科研究的不僅僅是生物環境的特點，也對不同生物之間，以及生物和環境之間的關系進行研究。在課堂上恰當使用情景教學法，不僅有助于學生想象力、創新能力的激發，也能夠實現生物知識與學生實際生活的密切聯系。

一、情景教學法的內涵

在初中課堂教學中，情景教學法應用廣泛，且效果較為理想。在實際授課中，教學情景的合理創設能夠從不同層面激發學生對這一學科知識內容的探究興趣。具體而言，情景教學法基于生活中的一些事例，來進行理論性知識的展現，通過合理情景的構建促使學生對學科知識做出深入探究，從整體上提升學生的理解能力。通過實例的引入，以及各類問題的解決，學生積累了豐富的知識經驗，為之后更深層次的學習探究奠定堅實基礎［1］。

二、初中生物的教學特點與現狀

作為對自然現象進行觀察的一門學科，生物與人們的日常生活有著密切聯系。初中生物教學目標設定的標準相對較低，學生在學習中只需要做到對基礎性知識熟練掌握即可。但就目前來看，在實際授課中，由于教學方式較為單一，很多學生對生物課都難以產生濃厚興趣，在學習探究中無法獲得豐富體驗。同時，不少學生也覺得生物學科與實際生活相去甚遠，難以體會生物學科的真正魅力。在日常學習中，學生難以真正靜下心來認真鉆研生物知識，這也是生物教學有效性難以得到顯著提升的主要原因［2］。

三、初中生物教學中的情景教學策略

（一）合理創設故事情景

初中階段的學生以感性思維為主，所以在課堂上教師要善用教學手段，吸引學生的注意力。通過與學生之間的交流，教師會發現大多數學生都喜歡聽故事。因此教師就可適當地引入故事教學法，利用故事創建教學情景，自然而然地引出教學內容。例如，在講解人教版八年級下冊“基因的顯性和隱性”時，教師就可為學生講述一個小故事：在很久以前，有一個長相丑陋的科學家，但是這個科學家很聰明并且獲得了諾貝爾獎。有一天，一個長相十分美麗的姑娘向他求婚，這位科學家拒絕了，并問她為什么要向自己求婚。姑娘說：“我很漂亮，你很聰明，我們兩個結婚生下來的孩子一定又聰明又漂亮。”科學家卻反問說：“那如果這個孩子既丑陋又蠢笨怎么辦？”故事講到這里，教師可以暫停，詢問學生為什么科學家會有這樣的回答，再引導學生思考科學家與姑娘的觀點哪個更正確。又如，教師在講解人教版八年級上冊“先天性行為和學習行為”時，可以讓學生基于“烏鴉喝水”這一故事思考：烏鴉的這種行為是生來就有的嗎？若不是，它是怎樣形成這一行為的？教師通過講故事的方法導入教學內容，能夠充分調動學生的學習興趣，相比于傳統教學中慣用的照本宣科的教學方法，可切實提高教學效率。

（二）合理創設生活情景

初中生物課程的開設，不僅僅是讓學生掌握生物知識，更重要的是提高學生對生物知識的應用能力。為此，教師應尊重學生的主體地位，引導學生從不同層面對所學生物知識與相關生活問題做出深入思考，強化學生學習、應用能力的培養。生活教學情景的合理創設能夠為學生主體作用的有效發揮提供有力支持。教師可以在課堂上應用一些合適的生活用具，降低學生對生物學習的畏難心理，之后再通過生活情景的合理創設來順利完成生物知識講解，以此不斷拉近生物學科與實際生活的距離，提升學生學習生物的效果［3］。

初中生物教材知識內容大多都是人類、動物、植物的生理結構，相對來講較為抽象，學生理解起來有一定難度。為了激發學生的學習興趣，幫助學生理解抽象知識，教師可以借助實物模型進行實物情景的合理構建，將原本抽象、復雜的知識以更形象具體的形式呈現出來，讓學生可以親眼“看”到、親手“摸”到。例如，在講解人體心臟結構特點的相關知識時，教師可以借助心臟實物模型，讓學生更清晰地看到心臟的具體構造。通過觸摸模型，學生不僅會對所學知識內容產生濃厚興趣，也會對心臟結構產生立體認識。這樣既可以在無形中強化學生的觀察力、空間思維能力，也可以從整體上提升學生生物課堂學習的積極性。另外，實物模型的靈活應用，也能夠讓學生在近距離觀察心臟結構后，對本節課所學知識、學習過程產生深刻印象。

（三）注重問題情景的創設

首先，疑問可以激活學生思維。在生物課堂上，教師可以緊緊圍繞授課內容進行問題情景的合理構建，讓學生在這一情景中做出深入思考，從整體上提升課堂教學效果。例如，在講解人教版七年級下冊“食物中的營養物質”時，教師就可以在正式授課前，設計這樣的問題情景：請大家想一想，昨天的你和今天你有怎樣的區別？奶牛與山羊都是草食性動物，但兩者的肉制品味道卻存在很大的差異，這是為什么？教師提出這些問題后，讓學生帶著疑問翻開課本，展開更深層次的學習探究，能夠使學生在上課前對教學內容形成一定的思考。

其次，教學中設置問題可以快速集中學生課堂注意力。在課堂教學中，涉及的知識點可能有多個，若學生無法集中注意力，極易導致知識點理解不連貫的現象產生，使教學無法取得預期效果。對此，教師可以通過問題情景的合理創設來集中學生的課堂注意力。以人教版七年級上冊“綠色植物與生物圈的水循環”的教學為例，在引導學生了解蒸騰作用后，教師可以設計如下問題：大豆在進行蒸騰作用之后，蒸發掉的水分會在哪里？是否會出現浪費現象？通過設計問題，學生課堂注意力能夠快速集中，思考、回答問題的能力也能得到提升［4］。

最后，設置問題情景能夠引導學生深入學習生物知識。在生物課堂教學中，教師可以以較為新穎的角度提出問題，讓學生在深入探究相關問題的過程中對生物產生濃厚興趣。比如在人教版七年級下冊“消化和吸收”的講解中，教師就可以聯系實際生活，提出問題：“大家每天都會做一些運動，起床疊被子是運動，走路上學也是一種運動。那么請大家思考，運動時，人體需要的能量是從哪里來的？”學生在思考這一問題時，很快便可以想到能量是從我們所吃的食物中來的。之后，教師可以帶領學生對食物的組成部分做深入了解，即食物中有糖分、蛋白質、脂肪等有機物，這些有機物雖然可以為人體提供一些能量，但同時也會產生很多代謝廢物。然后，教師再將下一部分的知識內容引出，讓學生思考：這些代謝出來的廢物是否會一直在體內生長？如何將它們排出體外？學生在思考、解決這些問題的過程中，對其中涉及的知識點能夠產生較為透徹的理解，為之后的學習應用提供有力支持。

（四）巧用多媒體技術

在生物課堂教學中，多媒體技術的靈活應用有助于活躍課堂教學氛圍。在積極環境影響下，學生會對所學生物知識產生濃厚興趣。同時，在多媒體技術的有力支持下，學生生物知識學習的生動性、直觀性也會得到顯著增強，有效降低了學習難度［5］。

例如，在講解人教版七年級下冊“合理營養與食品安全”時，教師就可以進行多媒體教學情景的合理創設，讓學生觀看教學視頻。視頻顯示，學校軍訓的時候，有一位學生暈倒了，教師細細詢問后了解到，這位學生沒有吃早飯，所以最終體力不支暈倒。圍繞這一問題，教師可以自然地引出本節課所要講的內容，引導學生充分認識“若不吃早飯，人極易出現血糖供應不足的情況，不僅會出現胃部不適，也容易感到疲倦、頭痛”。這樣的生物課堂教學對學生來講不僅新穎、有趣，學習難度也會大幅度降低。

又如，教師可以為學生播放評分較高的自然紀錄片，讓學生在觀看中從不同角度發現自然之美。在觀看完紀錄片后，教師可以鼓勵學生結合自身喜好，選擇其中的一個自然角色展開模擬表演。在模擬表演之前，學生要對某一植物或動物進行更加深入、全面的了解。一方面，要做到對植物、動物分類情況的全面把握，另一方面，通過查詢相關資料來更細致地了解植物、動物的生活環境和習性等。在此基礎上，學生選擇與所選動植物相對應的服裝進行模仿表演。通過對動物、植物角色的扮演，學生能夠對“地球上各種生物都具有獨特的價值”這一觀點形成深刻認識，由此自然地觸動內心世界，從整體上增強學生的生命意識。

（五）創設生物實驗情景

生物是一門以實驗為基礎的學科，要想不斷提升生物課堂教學的有效性，教師就不能忽視生物實驗教學活動的進一步優化。引導學生加強生物實驗探究，既可以增強學生對相關知識點的深入探究，也能提高學生課堂的學習效率。為此，在實際授課中，教師應對教材內容進行深入鉆研，從不同角度優化實驗教學活動設計，讓學生對生物知識理解透徹，促進學生生物素養的全面提升。

比如，在講解物質跨膜運輸的相關知識時，教師就可以引導學生以實驗形式來對該內容作進一步探究，加深學生的課堂學習感悟。在實驗中，教師可以恰當地引入一些生活現象，為實驗教學提供有效輔助。如將蘿卜條放在清水中浸泡，蘿卜條就會變得堅硬，但若將其放在鹽水中浸泡，蘿卜條不僅會變得軟塌塌的，還會縮小。這一生活經驗的引入，不僅能夠激發學生好奇心，促使更多學生全身心地參與到之后的實驗探究中，也能使學生對其中涉及的知識內容產生透徹理解。基于上述實驗，教師還可以引導學生思考：為何會出現液面差？在實驗中，若將工具改成紗布，是否還會出現液面差？教師通過在實驗中提出相關問題，促使學生從不同角度展開思考與分析，能夠凸顯學生的主體地位，顯著提高課堂教學效率。另外，在實驗情境中，學生可以獲得更多參與操作的機會，并在實際操作中對相關知識點產生深刻印象，進而對生物這一學科產生更加濃厚的興趣。

（六）創設趣味化情景

大多數初中生心智還處于發展階段，在課堂學習中，他們的自控力較為薄弱，且若學生對所學的生物知識不感興趣，他們也很難產生學習動力。為了引導學生投入生物課堂的學習探究中，避免其出現溜號、走神等現象，教師對趣味化生物課堂教學情景的合理創設應給予足夠重視。

教師可以通過引導學生結合對自然界的細致觀察，以及學生現有知識經驗來進行教學內容的設計，完成趣味化生物課堂教學情景的合理構建，讓學生在課堂上充分感受到生物學科的魅力。比如，在講解人教版八年級下冊“基因在親子代間的傳遞”時，教師為學生播放了一段視頻：一對中年夫婦身心健康，但妻子的妹妹是色盲，所以他們去醫院咨詢醫生……視頻播放到這里，教師點擊了暫停鍵，引導學生結合現有知識經驗猜想醫生對于中年夫婦生孩子這一方面會給出哪些建議，以此來激發學生的好奇心，使其快速集中注意力。這一生活案例的引入，既可以豐富教學內容，優化教學環節，也能促使學生積極進行思考、討論，讓他們在輕松有趣的思考、探究中獲得答案，對所學知識與教學過程產生深刻印象。

結語

總而言之，教師在初中生物教學中合理創設教學情景，既可以引導學生從不同層面來思考、探究所學知識，也能夠讓學生對生物學科產生濃厚興趣，全身心投入學習。為了充分發揮情景教學法的優勢，生物教師應認真鉆研教材內容，準確把握各階段教育的培養目標，結合初中生的認知發展水平來進行教學情景的合理創設，為課堂教學質量、效率的顯著提升提供有力支持。

【參考文獻】

［1］彭石秀.淺談初中生物教學中的情景教學策略［J］.課堂內外·初中教研，2021（06）：98.

［2］蘇小玲.淺談初中生物教學中的情景教學實踐研究［J］.中外交流，2020，27（21）：290-291.

［3］李杰.漫談如何在初中八年級生物教學中應用情景教學［J］.文淵（中學版），2019（11）：441.

［4］寸星星.初中生物教學中的情景教學實踐策略分析［J］.文存閱刊，2020（28）：125.

［5］胡芳.淺談初中生物教學創設情景教學法的組織與實施［J］.中外交流，2019，26（32）：392.