基于新課標的初中生物學教學中學習任務單的設計與實踐

文/宗 濤

引 言

所謂學習任務單，包含學習目標、學習方式和學習內容等多種要素，它以學生的真實學習情況為標準，結合學科教學的實際內容，呈現了新課標背景下對生物學教學的要求。《義務教育生物學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）要求教師“設計學習任務，讓學生積極參與動手和動腦的活動”，再一次強調了學習任務的重要性，而作為呈現學習任務的載體，學習任務單自然得到教育者和學習者的關注和認同。對此，在初中生物學教學中，教師要從創新和優化的角度切入，設計符合初中生需求的學習任務單，推動初中生的實踐探究和深度思考。

一、在初中生物學教學中應用學習任務單的作用

（一）有助于培養學生觀察能力

學習任務單是一種兼具簡潔圖畫、文字、公式等多種要素的學習工具。在教學的過程中，教師根據課程教學內容、進度和目標，合理地添加圖片，將抽象的生物學知識以一種直觀、清晰的方式展示出來，能使學生在收到任務單后，將其中的圖片和文字結合起來，觀察和分析圖文之間的必要關聯，而后明確自身的學習目標、學習方法。在整個過程中，他們的觀察能力會得到有效培養，其學習質量自然能夠不斷提高[1]。

（二）有助于推動學生自主探究

《課程標準》指出：“重視運用以探究為特點的教學策略”，其中“鼓勵學生通過觀察、思考并結合已有的知識經驗提出可能性解釋”“指導學生主動獲取證據”等紛紛指向“自主性”。在新課標背景下，生物學教學應以突出學生的自主性為主要特征。而將學習任務單運用于初中生物學教學，讓他們依據任務單中的內容主動獲取證據，聯系自身生活經歷，主動地提出具有探究性的問題，這與《課程標準》的要求不謀而合。

（三）有助于增強學生合作意識

《課程標準》要求學生“通過小組合作、探究和實踐等方式”開展學習活動，而學習任務單的有效應用，為學生展開小組合作提供了前提條件。學生可從項目探究的角度出發，圍繞特定的生物學問題，共同探索知識內涵，創建概念模型。長此以往，初中生的合作意識即可得到增強[2]。

總之，學習任務單作為一種形式新穎、內容創新的學習道具，其價值和作用不容忽視，教師應在深入研讀《課程標準》教育理念，做好學情調查工作的基礎上，設計優質的學習任務單，并指導學生展開自主探究和合作學習，繼而全面探索生物學學科的核心內容。

二、新課標背景下初中生物學教學中學習任務單的設計與實踐策略

（一）以學習任務單為載體，創建概念模型，夯實知識基礎

概念是生物學教學的基礎內容，學生是否了解概念的構成要素，明確概念的具體內容，會影響其后續吸收和理解知識的效果。在以往的生物學教學中，教師一般會以講授法作為生物學概念的主要教學方法，綜合來看，這種教學方法通常只能讓學生了解生物學概念的表層含義，卻難以全面且深入地了解概念的內在邏輯。對此，為了加深學生對生物概念的印象，讓他們達成“透過現象看本質”的學習效果，教師可以利用圖文結合的學習任務單開展教學活動，將抽象的生物概念以更清晰和直觀的形式呈現出來，引導學生從中挖掘和整合關鍵信息，并在頭腦中建構概念模型[3]。

基于概念教學的基本要求和初中生的認知能力，在設置任務單時，教師要傾向于利用思維導圖、流程圖等能夠體現邏輯關系和先后順序的素材，為學生搭建思維支架，引領他們按照任務單中的邏輯走向思考，幫助他們了解生物學知識的邏輯結構。以蘇科版七年級（下冊）第8章“生物體的基本結構”中關于“細胞”的教學為例，從概念解讀的角度來說，細胞的概念主要由細胞的功能和細胞的基本結構等要素組成。在概念教學中，教師要全面考量細胞的組成要素，創建學習任務支架（如圖1）。

圖1

教師利用細胞概念的學習任務單開展教學活動，能夠引導學生明確細胞在生物學界的地位，可以利用圖式化的內容，要求學生從教材中提煉有效信息，在“1”“2”“3”部分中填充細胞的基本結構，了解其功能和特征，利用提示化的語言，即“將光能轉變成化學能的能量轉換器”，引導學生展現出細胞中各個元素的功能。經過自主探索和學習，初中生便能在腦海中初步構建起細胞的概念模型。

（二）以學習任務單為素材，創設問題情境，激活探究熱情

著名教育學家陶行知先生闡釋了問題意識的重要性，他說：“發明始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方式。”所以，為了激發初中生的問題意識，激活其探究熱情，教師可以將創設問題情境作為主要教學策略，以學習任務單為素材，將與生物學知識相關的各類問題融入同一個任務單中，要求學生逐一分析和解決任務單中的問題，并將課內外知識結合起來，以此提高其生物探究能力，拓展其學習深度。

在利用學習任務單創設問題情境時，教師要對課程教學內容進行分析，找出教學中的重點和難點，將其設計為難度恰當、提問角度精準的問題串，供學生自主探究和深度思考。而后，教師還可通過回收任務單的方式，考查學生的真實學習情況，明確他們在自主學習中存在的不足。

例如，在蘇科版八年級（上冊）第15章“人體內平衡的維持”的教學中，為了促進學生自主思考和探究，教師可通過PPT呈現學習任務單和本課內容的結合，帶領學生深入問題情境，對其中的問題展開思考。教師也可以將上述學習任務單投放給學生，讓他們結合課內所學知識，逐一回答任務單中的問題，將基礎性的概念與問答式的教學形式結合起來，激發學生的問題意識，使他們將“人體內平衡的維持”這一節的知識串聯起來。在這個過程中，學生能夠全面掌握本節的基礎知識，也能對不同的情況展開有針對性的思考和探究，提出自己的見解和意見。

（三）以學習任務單為途徑，鏈接現實生活，增強實踐能力

生物學知識來源于廣闊的自然世界和人們的現實生活。現實生活可以為生物學教學帶來源源不斷的素材和資源。在教學中，教師可以將“學習任務單”作為教學途徑，將現實生活中的自然現象、科學事件等與教學內容鏈接起來，為學生布置實踐探究和深度學習的任務，調動他們的主觀能動性，提升他們理解基礎知識和生物學問題的能力。

生物學是一門自然科學學科，它對教學的實踐性有較高要求。因而，在新課標背景下，教師在設計學習任務單時，應注重引進實踐性的學習任務，讓學生從現實生活中尋找生物學知識，解決生物學問題。以蘇科版七年級（上冊）第4章“合理的膳食”為例，教師可讓學生以小組為單位，把生活中常見的食物羅列出一個清單，在學習任務單中引進實踐操作任務，讓學生運用所學知識，合理搭配食譜。在這一過程中，學生的動手操作、實踐探索能力及自然科學意識能夠明顯增強，他們對營養搭配在現實生活中的作用和價值也會有所了解。

（四）以學習任務單為工具，歸納知識要點，強化教學反饋工作

總結與反饋是教學中的重要環節，也是學生不可或缺的素養之一。在新課標背景下，教師要以增強學生反饋意識和反思能力等為主要目標。教師可以在復習階段，以學習任務單為工具，引領初中生歸納生物學知識要點，構建立體化的知識結構，讓他們自主總結生物學學科中涵蓋的主要教學內容、學習重點和不同知識點之間的關系，達到強化教學反饋工作，培養學生自我反思能力的目的。

對于以歸納和總結知識為主要目的的學習任務單，教師要盡量精簡內容，將主動權交給學生，使他們形成自主學習意識。以蘇科版八年級（上冊）第7單元“生命的延續與進化”為例，教師可以設計簡潔的學習任務單，敦促學生自主復習（如圖2）。

圖2

學生在本單元學習任務單的引領下，能夠對單元內部的基礎知識展開總結和分析，通過簡單的符號、文字等展現出知識點之間的關系。在這一過程中，學生的邏輯思維愈漸清晰，他們的知識儲備也不斷增加。

三、在初中生物學教學中應用學習任務單的注意事項

從前文的闡釋和研究中展開總結和分析，在初中生物學教學中應用學習任務單要明確三個注意事項。其一，在設計任務單時，注重教學目標與課堂訓練、課堂任務的有效融合。在任務單中，教師不僅要融入學習方法、學習進度等要素，還要依據《課程標準》的要求，將教學目標體現在課堂任務上，引導學生運用科學合理的學習方法，達到鞏固基礎知識、提升綜合能力的目的。其二，注重引進豐富、多樣的生物學問題。問題是學習任務單中的一大亮點，為了推動初中生的思維發展，教師要從設疑的角度切入，將具有探究性和啟發性的問題與任務單結合起來，讓學生在獨立思考、合作探究的過程中解決問題，并提高邏輯思維能力。其三，注重學生個體特征與學習任務單的結合。在因材施教教育理念的支持下，教師在設計任務單時，也要考慮學生的個體需求，在客觀條件允許的情況下，為學生設計和提供差別化的學習內容，使處于不同層次的學生都能夠獲得有針對性的啟發和引導。

結 語

綜上所述，在新課標教育理念的支持和驅動下，教師精心設計和規劃學習任務單，優化和完善任務單的形式和內容，將其作為創建概念模型、創設問題情境、鏈接現實生活和歸納知識要點的載體和素材，不僅能夠改變生物學教學形式，還能帶給初中生極強的新鮮感，激發學生的求知欲望，提升學生 的知識理解能力，激活學生的深度探究熱情。而在教學過程中，教師也不能抱著“一勞永逸”的態度，應時刻遵循與時俱進的原則，不斷創新學習任務單的內容和形式。