科學課堂教學中合作學習的困境與有效建構

俞佳安

【摘 要】合作學習是新課改倡導的三大學習方式之一，廣大科學教師已經漸漸認可并付諸實踐。但在實際的教學過程中，由于教師的經驗不足，導致實踐需求與理論探討相脫節，合作學習通常會出現“流于表面、忽視實質、成效甚微”等問題。本文以科學合作學習為研究對象，剖析其困境，準確把握其實質，探討有效建構的方式，希望能對提高科學教學中小組合作學習的有效性提供幫助。

【關鍵詞】合作學習 困境分析 有效建構

科學新課標聚焦核心素養，以培養學生的綜合能力為導向，以提升學生思維為目標，以學生為中心開展科學探究活動。在科學教學中，合作學習是經常被教師采用的一種教學方式，這一方式有助于發揮學生的主觀能動性，培養他們的團隊意識和探究能力，促進學生科學素養的綜合發展。在教學實踐中，筆者發現，當前科學教學中，教師也經常會采用合作學習這一方式，但是很多的合作學習忽視了教育的本質，忽視了學生的年齡特點，重形式輕過程，未能真正深入開展，課堂在表面熱鬧的“合作”中進行，真正合作學習的積極作用沒有充分發揮出來。基于此，筆者結合自己的教學實踐以及當前科學課普遍的合作學習形式，總結了一些亟待解決的問題，并針對這些問題提出了相應的解決策略。

一、當前科學課堂教學中合作學習存在的問題

科學教學主要在于讓學生在自主、合作、探究學習的過程中形成科學探究能力、實踐能力和自主學習能力。其中，合作學習能力是所有學科都應培養的能力，它能為學生核心素養的形成提供必要的能力支撐。因此，發現、分析、解決當前科學課堂教學中合作學習存在的問題顯得尤為重要。筆者結合課堂教學實踐，將發現的問題總結如下：

（一）合作學習前期準備不充分

科學課堂教學中合作學習的組織主要以科學實驗為基礎，進行實驗需要準備好相應的實驗材料，而平時的教學實踐、教學觀摩中觀察和進行的數據分析結果顯示，部分教師由于主客觀原因，課前準備不夠充分，支撐學生進行合作學習的實驗器材準備不到位，實驗過程預設不全面。而學生作為學習主體，在上科學課前普遍不會預習教材，對科學課上即將要合作研究的學習內容不理解或者只是一知半解，不能獨立、及時而又充分地準備有利于進行合作學習、合作探究的各種材料。

（二）合作學習過程討論時間短

在學生開展合作學習討論的過程中，一般的課堂中出現的問題的討論受教師的影響因素大，教師常常會從主導作用越位成為主體作用，這就從不同程度上降低了學生的合作討論效果。教師常常會為了及時完成教學過程中的環節突然中斷學生的討論，要求小組代表回答問題。這樣的課堂看似很有活力、很熱鬧，但因幾乎沒有深入思考的時間，大部分學生對研究內容只有片面簡單的了解。合作學習中，如果這種低效的討論方式長久持續下去，必然會使學生在學習過程中產生一定的負面影響，導致合作學習的效果降低。

（三）合作過程中生生之間存在差異

從理論上講，差異化的分組對學生之間形成相互依存、相互促進關系起著重要作用。但實際過程中，學優生會把握大部分的機會，影響組內其他成員的個人思考和實踐的獨立性；一般學生在合作過程中較被動，不自覺地依賴于學優生的思考和行動。于是，學習能力弱的學生慢慢地便習慣于“躺平”享受其他人的成功。在所謂的合作學習中，學習能力弱的學生不能吸收到有效的“成分”來豐富和改進自己的學習成果，必然會產生兩極分化現象。從一定高度來說，這也不利于學生享受公平的教育。

二、有效開展科學課堂合作學習的策略

實踐證明，科學教學中，教師有效地組織合作學習能使學生在合作交流、與人分享和獨立思考中，學會傾聽、質疑、說服、推廣而直至豁然開朗，所以合作學習有助于學生的學習和交流，能夠促進學生科學能力的提升。合作學習組內成員通過學會討論、學會表達、學會組織、學會評價，達到科學學習的新境界，從而促進學生深度學習、科學能力素養發展，進而助力教師的專業成長。

（一）充分預設，完善設計，奠定合作學習基礎

認知心理教育專家奧蘇貝爾曾說，影響學生的唯一重要因素就是學習者已經知道了什么，教師應據此進行教學。有效開展合作學習的前提之一，就是教師要提前了解學生的年齡特點和學習情況，通盤考慮不同年級學生在科學學習中的特點和基礎，根據這些特點和基礎，“量身定做”，為不同年級、不同層次的學生準備好明確的、能激發學生群體學習興趣的、適合他們合作學習的內容。

如在《物體的沉浮》一課的教學中，教師設計了如下外部方案：首先，讓學生根據教材內容開展合作性調查，通過合作性調查，進行關于物體浮沉的假設；接著，通過小組開展合作性實驗，組內成員根據各自特點、愛好進行合作記錄實驗數據、合作得出實驗結論、合作驗證假設。外部方案的預設主要是保證學生完整參與科學探究全過程，讓學生在小組內合作、小組與小組之間合作乃至全班合作中體會到物體的沉浮與物體的大小和輕重有關。在內部方案設計中，教師則應充分發揮主導作用，通過鼓勵、指導等方式，放手讓學生自主學習、合作探究，教師在此過程中要細心關注學生合作探究的過程，根據學生的理解和合作的學習情況及時調整內部方案。這樣的放手有助于學生自主學習能力的提升，學生在合作中取長補短、互通互助，學習能力提高了，課堂氣氛活躍了，科學素養也在合作中取得長足發展?？梢?，組織學生合作學習前期，教師的充分預設、完善設計，既有利于學生合作探究過程的完整實施，又能助推學生在合作探究過程中合作能力、科學素養的全面提高。

值得一提的是，在組織學生進行合作學習前期，教師在做好充分準備的同時，也要引導學生做好相應的準備。因為在科學課堂中，他們才是學習的主人。學生合作學習前期的準備工作，要考慮小組的合理選擇，即確保每個小組在實力上較為平均，這樣能促使小組討論更加高效，使學生與學生之間更好地進行思維碰撞。同時，課前教師要讓學生先預習教材，了解教材的主要內容，初步熟悉實驗的基本過程，根據自身的認知能力，選擇適合自己的合作角色等。

（二）構建人人參與、注重效率的合作學習過程

在課堂教學中要提升學生合作學習的效率，全面調動學生人人參與的積極性，發揮學生的主體作用是毋庸置疑的。在小組合作學習中，教師要合理引導，既有激勵又有約束，做小組合作學習的推動者和引導者。在教學實踐中，教師可以根據不同的知識體系和內容，采用多樣化的教學方法保持課堂合作氣氛活躍，保證人人參與的合作效果。

如在教學《聲音的變化》一課時，教師從“直尺的發音游戲”開始，讓學生以小組為單位，人人動手，合作探究，用自己準備的尺子發出各種各樣的聲音，在這樣的探究中學生體會到尺子的振動幅度與聲音有關系。在學生初步小組合作的基礎上，教師趁熱打鐵，深化合作，引導學生合作探索從桌子延伸的尺的長度與發出聲音的變化規律。在合作實驗的過程中，教師深化小組合作學習的要求，在小組內討論開展合作的注意點，并細化落實組內每個成員的具體任務，做到每個人手中有事做，同時要求學生明白，在科學實驗的合作過程中，組內成員既需要動手實踐，更需要深入參與對實驗的思考。另外，教師要善于激發學生的熱情，善于觀察學生合作實驗的過程，讓學生體會到小組每個成員都是必不可少的，在合作過程中都有自己的任務。教師有效的引領指導，可以培養學生的團隊合作和競爭意識。教師有效地組織合作探究過程，學生開展有效的合作探究活動，課堂教學目標在學生的合作學習中得以實現，學生的合作能力在學習探究過程中得到提高，教學重難點在合作學習中得到突破。由此可見，科學教學中教師組織學生進行有效的合作學習，真是一舉多得。

（三）明確規則，落實責任，有效提高合作學習效率

在合作學習中，小組合作學習是最有效的學習方式，組內成員雖然存在個體差異，卻能互相促進、互相補充，尤其對促進學生積極進取、自由探索，培養學生的創新意識和實踐能力發揮了積極作用，是促進學生深度學習的有效途徑。小組合作探究中學習個體是否有良好的學習習慣，決定了合作學習的成敗。小組合作需要確立特定的規則。如：動手之前必須明確操作過程；實驗中要認真細致觀察實驗中的變化，及時做好實驗記錄；先思考，后表達；組員之間能自由地交談，但不要重復別人的意見；組員就實驗經過或者探究結果發表意見時，其他成員不隨便打斷，善于傾聽，努力記住別人發言的要點；對于同伴的看法和見解學會質疑，聽不懂時，有禮貌地請求對方做進一步的解釋、說明。當然這些習慣的養成不可能一蹴而就，需要教師和學生共同努力，循序漸進。

例如，教學《植物的一生》這一課時，教師首先根據學生的特點和差異，進行合理有效的分組，組內成員分工明確，通力合作，認真觀察和記錄種子的結構以及種子的萌發過程。在實驗開始前預先讓學生自主進行器材準備，各小組成員互相配合，合理分工，輪流照看種子，做好觀察記錄，組內成員進行階段性的交流、探討，最后利用對比實驗歸納出種子萌發的條件。在合作研究的過程中，教師設計了合作性的評價活動，即在小組組建與分工階段進行合理性評價；在設計、制訂計劃環節進行可行性評價，使小組的計劃更完善；在種子播種的活動環節，對學生的參與積極性進行評價；在成果展示匯報階段，進行小組發言評價；最后，以小組為基礎進行總結評價，授予“智慧大獎”“最佳記者”“最佳種植”等獎項，有效地激發了學生的合作興趣。

深化科學教學方式的改革，是一個長期的過程，科學教師要與時俱進，充分認識到以學生為主體、以教師為主導的合作學習的重要性。教師要善于設置有效的合作目標，學生要明確合作要求，合作中會傾聽、會表達，會討論問題；合作中能互幫互助；合作后善反思、能質疑、會評價，讓學生在科學課堂中合作學習、合作探究、合作收獲，不斷增強集體榮譽感，提高合作意識和興趣，提升科學核心素養。

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