積極情緒理論在道德與法治教學中的應用

［摘要］ 積極情緒理論在初中道德與法治教學活動中的科學應用，能對道德與法治教育體系的建設產生積極的影響，能促進道德與法治教學活動的全面創新，使學生獲得高質量的教學指導。本文從積極情緒理論入手，對初中階段組織開展道德與法治教學活動進行了系統的方法探究，旨在凸顯道德與法治教學活動的價值，切實保障道德與法治課堂教學指導活動高效化地開展和創新。

［關鍵詞］ 積極情緒理論；初中教育；道德與法治

積極情緒就是在情緒體系中能對個體產生積極影響的情緒。積極情緒具體表現在當事情進展順利、人在心情愉悅情況下所產生的積極情緒感受，是個體對自身發展有意義的情緒感受。在初中道德與法治課堂教學實踐中，依托積極情緒的指導探索教育活動的創新設計，能顯著改善初中道德與法治課堂教學活動的綜合效果，使人才培養工作的效能得到顯著的提升。因此，新時期在對初中道德與法治課堂教學活動進行創新設計的情況下，可以重點針對積極情緒理論的應用進行分析，對積極情緒理論進行多角度、系統的論證，使道德與法治教育活動得到貫徹落實。

一、積極情緒理論的內涵

在積極心理學研究逐漸深入的情況下，積極情緒作為其中一個比較重要的研究視角逐漸引發高度重視，成為學界深化研究的焦點問題。積極情緒能對人們的思維行動系統產生積極拓展的作用，能實現對個體資源的豐富和拓展，可以產生對消極情緒的修正性影響，讓個體在學習和成長過程中產生一定的幸福感。積極情緒體驗的獲得能讓人在生活和學習活動中深化認知能力、強化幸福感和體驗感，降低不良心理狀態的消極影響。積極心理品質對人的學習和成長至關重要。在初中道德與法治課堂教學活動中，有意識地探索積極情緒的應用，在教學改革實踐中采取調動學生積極情緒的技巧和方法，對教學活動進行科學的設計，使學生得到針對性的訓練，讓學生選擇合適的方法進行學習，保障學生的綜合學習能力得到不斷提升。

二、積極情緒理論指導道德與法治教學的優勢

積極情緒理論在初中道德與法治教學中的實踐應用支持道德與法治教學活動的開展，能在過程中產生積極的情緒導向作用，從而提高學生參與課程學習的情緒狀態，促進學生對課程知識的深度學習。

（一）積極情緒理論能調動學生積極的學習情感

初中道德與法治課堂主要是對學生實施道德與法治教育，提高學生的思想道德品質，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。教師結合積極情緒理論的指導設計教學活動，不僅能讓學生在學習道德與法治知識的過程中產生積極的情感，主動思考道德與法治知識方面的課程案例，還通過情境教學和情感教學活動的支持，在課堂教學中引發學生的情感共鳴，促使學生產生對道德與法治知識的積極情感體驗，從而在深度學習實踐中樹立正確的人生觀和價值觀，主動對課程知識進行深度探索，使其育人功能得到進一步彰顯。由此可見，通過積極情緒理論的應用，產生積極的學習情感導向，能充分調動學生積極學習的心向，增進道德與法治課堂教學質效。

（二）積極情緒理論能促進學生人格發展

初中階段是學生成長發展的關鍵時期，因身心發展到一定階段，初中生在生活中往往會出現不穩定的心理狀態，甚至會出現焦慮、緊張、抑郁、孤獨等不良情緒狀態，影響學生的學習和成長。而在開展道德與法治教學活動的過程中，教師引入積極情緒理論指導教學活動的落實，有意識地在教學活動中關注學生不良的情緒狀態，從改善學生情緒狀態的角度設計教學活動，并通過針對性的教學設計緩釋學生緊張焦慮的心理狀態，使學生能正確認識自己和看待自己的學習情況，激發熱愛學習的意識，讓學生真誠地面對同學，堅持不懈地參與學習和實踐，勇敢地解決學習過程中遇到的問題，養成關愛他人、尊重他人的意識，從而逐步形成自尊、自信的人格品質。從這一點可以看出，積極情緒理論的指導有助于學生人格的成長和發展，在道德與法治課堂教學中具有一定的應用優勢，能促進教學活動的高效化開展。

三、應用積極情緒理論創新開展初中道德與法治教學的方法

在積極情緒理論的指導下，對初中道德與法治課堂教學活動進行創新設計，能激發學生的道德與法治思想和觀念，能顯著改善課堂教學互動的有效性，使學生在學習道德與法治課程內容的過程中，自身綜合素質也獲得不斷地強化。

（一）創設積極情緒養成環境，引導學生保持積極的情緒狀態

良好的情緒體驗環境能促進學生積極情緒狀態的生成，對于初中生綜合素質的培養能產生積極的影響。因此，新時期在對道德與法治課堂教學活動進行創新設計的過程中，可以重點從學生積極情緒狀態的培養角度入手，探索課堂教學環境的積極創設，盡量營造能激發學生積極情緒狀態的課程氛圍，使學生主動對課程知識進行學習和探究，強化學生在課程學習方面的積極學習體驗，切實改善學生學習道德與法治課程的效果，使學生對課程知識的探索更加深入。

例如，組織學生學習“我對誰負責 誰對我負責”課程，教師為了充分調動學生的積極情緒狀態，讓學生獲得良好的課程知識學習體驗感，在教學活動設計前，就印發了不同社會場景類型的圖片內容，布置了班級環境，讓學生能在學習“我對誰負責 誰對我負責”課程的過程中產生新奇感，激發學生對課程知識進行主動探索和學習的興趣。然后，教師在講解課程內容的過程中，結合“我對誰負責 誰對我負責”的不同社會生活場景，細化課程內容，讓學生觀察教室環境中不同的場景圖，分析課程內容的實踐應用，找到課程內容的應用要點，形成對道德與法治課程知識的深入理解。在此過程中，通過積極情緒理論的應用和引導，學生的學習思路隨著教師的課堂講解而變化，對課程內容的探索也隨之調整、深入，有助于全面系統地改善課堂教學活動，為學生主動探索和深度學習奠定基礎。

（二）創設師生互動教學模式，誘發學生的積極情緒

初中階段的學生思想還不成熟，在他們的成長過程中極易受到教師的影響，因此初中道德與法治課程教師可以嘗試從師生互動的角度激活學生積極的情緒狀態，使學生在師生互動中主動參與課程知識探究，能保持活躍、積極的狀態投入對課程知識的學習，從而切實改善課程知識學習效果，使初中生的綜合素質和整體學習能力得到不斷改善和優化。

例如，在課堂上教師指導學生學習“認識總體國家安全觀”課程知識，由于這部分知識本身比較枯燥，如果按照傳統教學方法講解，學生可能會出現消極情緒狀態，不利于對課程內容進行系統的挖掘。因此，教師在對總體國家安全觀課程內容進行系統解讀時，可以采用問題引導的方式，按照學生的基本學情設計挑戰性的問題，使學生既不會覺得問題無趣，也不會覺得問題難度過大，讓學生“跳一跳”就可以找到解決問題的辦法，從而在積極思考和積極探究的過程中實現對課程知識的內化。在教學中，教師要注意對總體國家安全觀課程內容進行全方位分析，然后按照不同的階段確定課程教學的要點，并根據學生的學習能力和學習需求設計層次性的引導性問題，讓學生可以在教師的指導和與師生互動中，逐次解決問題，把握課程知識，在積極情緒的引領下提高課堂學習的效果，為學生后續多元化探索和實踐創造便利。

（三）組織豐富多彩的課堂活動，強化學生積極情感體驗

對于初中道德與法治課堂教學而言，教師在教學中設計豐富多彩的課堂活動，能讓學生主動參與對課程內容的系統學習和探索，有助于改善學生的學習狀態，從而確保學生的綜合學習和實踐探究能力得到提升。因此，在課堂教學中，教師可以根據教學內容設計案例分析教學、角色扮演教學、小組辯論教學、社會調研教學等，在多種教學模式整合應用的基礎上增強學習的體驗性，以全面促進課程教學效果的提升。

例如，根據“以禮待人”課程教學活動的開展，教師在教學實踐中，可以嘗試對教學活動進行優化設計，引入游戲化教學法和情境教學法相結合的教學方法，創設不同的以禮待人場景，指導學生參與角色扮演游戲，在角色扮演中感受不同環境下文明禮儀的重要性。讓學生能通過角色游戲的模擬，學習文明禮儀方面的內容，不僅掌握相關的理論知識，還強化自身文明禮儀素質，促使學生能在不同的場合中掌握文明禮儀的行為方式，有效提高道德素養。在此過程中，初中道德與法治教師對角色扮演教學指導活動進行優化創新，能在豐富多彩的課堂教學活動和趣味性的角色游戲規則中，激活學生的積極游戲體驗，使學生的學習情緒得到有效改善，顯著增強初中階段道德與法治課程的整體質量和教學成效。

（四）引入賞識激勵評價模式，延續學生積極情緒

在初中道德與法治課堂教學活動中，教學評價是比較重要的組成部分，賞識和激勵教學評價模式的構建，能形成對學生的積極指導和帶動作用，促進學生對課程知識的系統學習和探究。因此，初中道德與法治課堂教學活動中，教師可以嘗試引入賞識和激勵的評價模式，有效堅定學生的學習信心，使學生保持良好的情緒狀態，提高課堂教學指導的綜合效果。

例如，“天下興亡 匹夫有責”教學活動的組織實施，教師可以指導學生學習課程知識，并在此基礎上設計3分鐘小演講的教學活動，演講主題就是“天下興亡 匹夫有責”，以此激活學生對國家和民族的熱愛情感，并根據學生的演講狀態和效果及時給予激勵和賞識性的評價，激發學生的民族自信心，強化學生的社會責任感，使他們在學習課程知識的同時，始終保持良好的情感狀態，從而保證整體的教學質量，促進初中道德與法治課堂教學創新發展。

綜上所述，有意識地探索積極情緒理論的開發和應用，從多角度對初中道德與法治教學活動進行科學的設計和創新，能改善學生精神狀態，確保其在積極情緒下加強對課程知識內容的學習，促進學科素養的培育。教師應該結合積極情緒理論，從多角度探索初中道德與法治課堂教學活動的創新設計，并增強實操應用能力，為學生提供更加科學有效的教學指導，使學生的道德與法治素養得到不斷提升。

［參考文獻］

［1］張皓.初中道德與法治教學中情感教育的滲透策略分析[J].中學課程輔導，2022，32（06）：93-95.

［2］王蘭英.情感教育在初中道德與法治教學中的滲透策略研究[J].考試周刊，2022，25（07）：143-146.

［3］王溢誠.探析初中道德與法治教學中互聯網資源的有效應用[J].中國新通信，2021，23（23）：241-242.

［4］侯雅娜.初中道德與法治教學中探究與分享活動的研究分析[J].當代家庭教育，2021，36（27）：121-122.

［5］戴志宏.學科關鍵能力在初中道德與法治教學中的運用分析[J].試題與研究，2021，15（22）：105-106.

［6］梁國泰.分層教學法在初中道德與法治教學中的運用策略[J].新課程，2021，34（14）：128.

［7］梁桂英.初中道德與法治教學中滲透心理健康教育的有效性研究[J].中學課程輔導（教師教育），2021，26（04）：45-46.

［8］張泉錦.淺析情感教育在初中道德與法治教學中的滲透[J].考試周刊，2019，21（69）：123.

周懷平? ?廣東省惠州市惠港中學，中學高級教師。曾榮獲南粵優秀教師、惠州市優秀班主任等榮譽稱號。