新課標背景下初中語文高效課堂的構(gòu)建探討

【摘要】新課標背景下的高效課堂是以學(xué)生為中心的教學(xué)組織形式，無論是課程體系的構(gòu)建還是教學(xué)目標的確立，教師都要基于學(xué)生群體的個體差異，有效培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。文章將闡述高效課堂的內(nèi)涵，分析初中語文課堂教學(xué)的現(xiàn)實困境，提出初中語文高效課堂的構(gòu)建策略。

【關(guān)鍵詞】初中語文；高效課堂；新課標

作者簡介：邱耀宗（1971—），男，福建省廈門五緣實驗學(xué)校。

初中語文高效課堂的構(gòu)建需要教師聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，主動將新理念、新方法、新技術(shù)融入教學(xué)活動當中，不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中學(xué)習(xí)知識與技能，并建構(gòu)知識體系，讓學(xué)生在真實的語言運用情境中形成良好的語言運用能力、邏輯思維能力和審美創(chuàng)造能力。

一、高效課堂概述

（一）高效課堂追求高教學(xué)效益

隨著我國教育理念的不斷發(fā)展，當前初中語文高效課堂的構(gòu)建需要教師轉(zhuǎn)變原有教學(xué)思維，以追求高效益、高效率和高效果為課堂構(gòu)建導(dǎo)向。初中語文知識種類繁多，教師需要在限定的教學(xué)時間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生正確理解語文知識的內(nèi)涵，最大限度地提高語文教學(xué)質(zhì)量。例如，教師如果想要教授學(xué)生文言文知識，就需要結(jié)合學(xué)生群體的實際學(xué)習(xí)能力，循序漸進地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題［1］。

（二）高效課堂追求恰當?shù)哪繕藢崿F(xiàn)方法

新時代下初中語文高效課堂的構(gòu)建，需要教師選擇恰當?shù)膶崿F(xiàn)教學(xué)目標的方法，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。在傳統(tǒng)教學(xué)活動中，部分教師往往會通過灌輸知識的方式達成各項教學(xué)目標，采用這種方式只是以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橹饕繕耍y以充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，這樣的課堂教學(xué)是低效的。為了構(gòu)建高效課堂，教師應(yīng)更關(guān)注學(xué)生群體的綜合能力發(fā)展［2］。

（三）高效課堂追求學(xué)生核心素養(yǎng)的形成

九年一貫制學(xué)校課堂時長一般為40分鐘，高效課堂追求利用這40分鐘的時間培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，促進學(xué)生個性化發(fā)展。新課標下，初中語文教師需要引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)從僅學(xué)會知識到具備自主學(xué)習(xí)能力的轉(zhuǎn)變，提升學(xué)生解決實際問題的能力。只有充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生明確語文知識在實際生活中以及對未來發(fā)展的重要意義，才能夠真正實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建［3］。

二、初中語文課堂教學(xué)現(xiàn)實困境

（一）教學(xué)觀念具有滯后性

筆者結(jié)合某市初中語文教師教學(xué)活動開展情況，通過數(shù)據(jù)調(diào)查以及走訪的方式，發(fā)現(xiàn)不少初中語文教師存在教學(xué)觀念滯后的問題。部分教師雖然想要改變某些教學(xué)方式以及教學(xué)策略，但由于自身對新型教育理念的認知有偏差，因此無法發(fā)揮其在實際教學(xué)過程中的重要作用［4］。例如，有的教師為營造良好課堂氛圍，在教學(xué)活動開展前，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺為學(xué)生準備了音視頻資源，但該教師因教學(xué)觀念具有滯后性，沒有設(shè)計有效的教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生將音視頻資源與實際學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，致使學(xué)生學(xué)習(xí)注意力分散，實際教學(xué)質(zhì)量較低。

此外，部分教師自身職業(yè)素養(yǎng)較低，認為當前教學(xué)存在問題的主要原因在于學(xué)生群體實際學(xué)習(xí)能力較差，或者學(xué)校沒有為自己提供有效保障。教師若僅僅以自己為中心，將傳授知識的行為當作工作負擔，則難以構(gòu)建高效課堂［5］。在傳統(tǒng)初中語文教學(xué)過程中，部分教師為了加快課堂教學(xué)進度，在短時間內(nèi)向?qū)W生灌輸了大量語文知識，要求學(xué)生學(xué)完某一章節(jié)后就開始進行專項訓(xùn)練，希望以此培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。然而，這些教師未遵循學(xué)生群體的認知、思維發(fā)展規(guī)律，結(jié)合學(xué)生群體實際情況。雖然學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生一般能夠結(jié)合教師設(shè)定的目標有效完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)，但是學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生往往無法在短時間內(nèi)理解相關(guān)知識［6］。同時，采用這種教學(xué)方式不僅很難有效提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，還會阻礙師生之間的溝通交流，最終影響教學(xué)質(zhì)量。

（二）缺乏教學(xué)熱情

從本質(zhì)上來講，缺乏教學(xué)熱情是教師群體出現(xiàn)職業(yè)倦怠的一種表現(xiàn)。在實際教學(xué)過程中，部分教師為了提高教學(xué)效率，會過度投入情感，如果學(xué)生不配合，這些教師往往會出現(xiàn)心理偏差，進而對自身教學(xué)工作失去信心，教學(xué)熱情也有所減退。這會對教學(xué)體系構(gòu)建以及教學(xué)目標設(shè)計造成影響。

（三）教學(xué)手段單一

傳統(tǒng)初中語文教學(xué)活動以教師講授、學(xué)生聽講為主。運用這種單一的教學(xué)手段難以在師生之間搭建有效溝通的橋梁，及時了解學(xué)生群體實際學(xué)習(xí)需求，往往只能通過考試的方式進行摸底。這容易讓學(xué)生群體在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生較大學(xué)習(xí)壓力，最終導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量降低。

當今世界日新月異，網(wǎng)絡(luò)新媒體迅速普及，人們的生活、學(xué)習(xí)、工作方式發(fā)生了變化。教科書早已不是學(xué)生獲取知識的唯一渠道，學(xué)生可以借助各類數(shù)字資源學(xué)習(xí)平臺或參加實踐活動等，體會語文知識的內(nèi)涵。教師如果依舊沿用單一的教學(xué)手段，將很難提升學(xué)生群體的學(xué)習(xí)效果。

（四）教學(xué)過程有待改進

以課文《背影》的教學(xué)為例，教師應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)這篇課文理解父愛，聯(lián)系學(xué)生經(jīng)驗、現(xiàn)實生活、社會實踐，組織學(xué)生開展多元化的教學(xué)活動。但從實際教學(xué)來看，部分教師的教學(xué)過程存在不合理性，如要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)理解文章大意，或要求學(xué)生對某個段落進行重點分析，卻沒有為學(xué)生提供學(xué)習(xí)思路。在學(xué)生讀完文章后，教師也沒有引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際生活探究父愛在自身經(jīng)歷中的體現(xiàn)。這會導(dǎo)致學(xué)生難以深刻體會文章的內(nèi)涵。

三、初中語文高效課堂構(gòu)建策略

（一）優(yōu)化教學(xué)過程

教師需要從以下六個方面優(yōu)化教學(xué)過程。

1.做好每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計

教師需要在明確各項教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生具體情況做好教學(xué)設(shè)計。

2.精心設(shè)計教學(xué)各環(huán)節(jié)活動

一般來說，初中語文教學(xué)活動主要包括知識講解、實踐探究以及課后反思三個環(huán)節(jié)。教師需要把控好各個教學(xué)環(huán)節(jié)。

知識講解環(huán)節(jié)需要教師利用導(dǎo)學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生自主進行學(xué)習(xí)。在此期間，教師需要做好引領(lǐng)、監(jiān)督工作，重在啟發(fā)、點撥學(xué)生，要求學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，有計劃地學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，掌握基礎(chǔ)知識。以《曹劌論戰(zhàn)》《鄒忌諷齊王納諫》《出師表》等文言文的教學(xué)為例，教師需要為學(xué)生設(shè)定合適的學(xué)習(xí)目標，如要求學(xué)生理解上述三篇文言文中諫的區(qū)別。學(xué)生需要探討每篇文言文中的人物都做了哪些事，表達了怎樣的情感以及體現(xiàn)出了人物的哪些形象特點，試著參照上述三篇文言文中諫的格式，選擇其中一種寫一篇建議書；同時需要學(xué)會利用設(shè)喻的方法委婉地向他人提出勸告，虛心地接受他人的建議，與其他同學(xué)友好相處。

在實踐探究環(huán)節(jié)，教師需要重點關(guān)注學(xué)生能否對各種文章的人物形象展開辯論。例如在學(xué)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》時，教師可以要求學(xué)生通過多種方式介紹曹劌這個人物，并對魯莊公這個人物展開辯論。又如在學(xué)習(xí)《鄒忌諷齊王納諫》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探討齊王為什么接受鄒忌的建議。

而在課后反思期間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考為什么歷史上進諫的案例中有的成功了，如唐朝魏征進諫成功的案例；而有的卻失敗了，如春秋末期伍子胥進諫吳王失敗的案例。

為確保教學(xué)質(zhì)量，教師需要采取相關(guān)的應(yīng)對措施，防止因部分學(xué)生自身理解能力較差而影響教學(xué)進度。如果教學(xué)過程中出現(xiàn)突發(fā)狀況，教師需要靈活調(diào)整原有教學(xué)方式。例如，教師在為學(xué)生講解古詩詞時，如果部分學(xué)生難以開展古詩詞學(xué)習(xí)活動，這時教師就可以用互聯(lián)網(wǎng)平臺為學(xué)生播放關(guān)于古詩詞的紀錄片，也可以組織學(xué)生依托教師提供的輔助資源開展小組合作探討。

3.靈活、巧妙地運用教學(xué)語言

與學(xué)生進行溝通交流時一般需要依靠語言，因此教師如果能夠生動形象地向?qū)W生展示語文知識內(nèi)涵，就有利于為學(xué)生營造良好的課堂氛圍，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。這需要教師不斷提高教學(xué)語言能力，激發(fā)學(xué)生情感，展現(xiàn)教師的個人魅力。例如，教師在講解王安石的相關(guān)古詩詞前，可為學(xué)生講述一則故事：王安石從小就有抱負，曾挑著行李、書箱遠游，常常刻苦學(xué)習(xí)到深夜。王安石有一次詢問他的老師是否存在能生出花朵的筆，于是老師要求王安石從999支毛筆中尋找。當拿起第999支筆時，王安石頓時覺得文思泉涌，最終寫出了《策論》。教師靈活、巧妙地運用教學(xué)語言，向?qū)W生介紹作為唐宋八大家之一的王安石的生平，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入理解他所創(chuàng)作的古詩詞的內(nèi)涵。

4.優(yōu)化原有板書設(shè)計

板書是一種教書育人的語言活動方式。教師在設(shè)計板書的過程中需要以精練簡潔的文字，為學(xué)生清晰、直觀地展示語文知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。整潔美觀的板書，不僅能夠體現(xiàn)出知識的聯(lián)系，還能夠使教學(xué)重點突出。教師需要通過板書呈現(xiàn)教學(xué)重難點以及輔助教育資源。以關(guān)于母親的課文教學(xué)為例，教師可以分別從知識掌握、能力提升以及情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)等多個維度進行板書設(shè)計。如在知識掌握方面，教師可以關(guān)注學(xué)生能否正確理解文縐縐、仁慈、寬恕等詞語；在能力提升方面，關(guān)注學(xué)生能否全面概括文章中母親的形象；在情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)方面，關(guān)注學(xué)生能否聯(lián)系自身生活實際，體會母親對自己的關(guān)愛。

5.利用多種教學(xué)用具

隨著我國信息技術(shù)的高速發(fā)展，教師應(yīng)當加大信息化建設(shè)力度，在教學(xué)活動中充分利用電子白板以及線上學(xué)習(xí)平臺等，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以依托教學(xué)用具，利用信息技術(shù)，對學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況的相關(guān)數(shù)據(jù)進行整合，便于調(diào)整后續(xù)教學(xué)策略。

6.優(yōu)化原有課堂教學(xué)模式

新課標背景下，教師需要適當調(diào)整原有教學(xué)步驟，科學(xué)合理地利用40分鐘的課堂時間來達成各項教學(xué)目標。例如，教師可以利用5分鐘左右的時間，讓學(xué)生進行預(yù)習(xí)交流，明確課文的重難點知識；利用10分鐘左右的時間，讓學(xué)生進行小組合作探究；然后利用剩下的25分鐘左右的時間對學(xué)生進行授課，并結(jié)合學(xué)生存在的共性問題開展針對性的診斷訓(xùn)練，確保整個教學(xué)活動的有序開展。

此外，教師可以從單元的角度對課程內(nèi)容進行劃分，如先選取某個單元作為教學(xué)活動的主題，要求學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)以及小組討論的方式，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生為其他同學(xué)講解知識，教師則需要結(jié)合重難點內(nèi)容進行精講點撥。最后，教師可以展示每個學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)成果。

（二）構(gòu)建科學(xué)合理的評價機制

建立教學(xué)評價機制是確保高效課堂有效構(gòu)建的重要途徑。傳統(tǒng)教學(xué)評價過于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而在新課標背景下，教師需要重視對學(xué)生群體的綜合評價，從學(xué)生群體的共性問題以及每位學(xué)生的個性特征出發(fā)，采取過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式來進行評價。教師既需要了解學(xué)生當前對基礎(chǔ)知識的掌握情況，又需要關(guān)注學(xué)生在一段時間內(nèi)核心素養(yǎng)的發(fā)展情況，從學(xué)生身體心理特征以及實踐技能等多個維度評價，以此客觀真實地檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此外，教師還需要增加評價主體，引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價以及互評等多元評價，以此鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

結(jié)語

綜上所述，構(gòu)建初中語文高效課堂是實施素質(zhì)教育的重要途徑。在新課標教育理念下，教師需要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的思想道德品質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，通過自主探究以及合作實踐的方式引導(dǎo)學(xué)生完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)，進而為學(xué)生個性化、多元化發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

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