依托人人通網絡學習空間，提升初中英語口語教學質量

【摘要】人人通網絡學習空間作為新時代的重要信息化教育平臺，為初中英語口語的“教”與“學”提供了全新的模式。初中英語口語的“教”與“學”依托人人通網絡學習空間，形成線上、線下相結合的教學方式，實現初中口語“1+1＞2”的教學效果；利用微課視頻庫、學習檢測庫促進教師的“教”，提升口語教學質量；利用口語活動和英語口語討論專區，促進學生的“學”，提升學生口語學習質量。

【關鍵詞】人人通；初中英語；教學質量；網絡空間

【基金項目】本文系2021年泉州市教育信息技術研究課題“人人通網絡學習空間在初中英語口語教學中的應用研究”（課題編號：QZDJKT2021-54）的研究成果。

作者簡介：周郁瓊（1971—），女，福建省泉州市惠安科山中學。

“說”是語言學習過程中的核心環節。隨著“互聯網+”和新媒體的快速發展，“說”這一環節被賦予了新的生命。人人通網絡學習空間是新時代“互聯網+教育”的產物，它以云空間、云服務為基礎，可以為學校、教師、學生之間快速搭建實名制網絡學習空間。人人通網絡學習空間基于網絡，構建“網站+APP”相結合的教育學習支平臺，集教學與互動為一體，教師“教”和學生“學”更加便捷、高效。

人人通網絡學習空間是學習的催化劑［1］。它為初中英語口語的“教”與“學”提供了新的模式。這一新模式打破了教師口語“教”與學生口語“學”的時空限制，營造了學生積極主動學習口語的新氛圍，豐富了口語教與學的活動形式，提升口語教與學的質量，促進學生英語口語能力與水平的不斷提高。

一、依托人人通網絡學習空間，構建“線上+

線下”的口語教學新模式

初中英語口語教學依托人人通網絡學習空間，打破了傳統教學中較為單一的口語教學方式，促進學生進行口語學習，幫助學生高效地完成英語課標所要求的三、四、五級“說”的目標［2］。這一教學模式在線上和線下同時進行，能夠實現初中英語口語“1+1＞2”的教學效果。

（一）依托網絡學習空間，設計口語導學翻轉課堂

教師依托網絡學習空間，可以建設口語導學翻轉課堂專區，專門用于課前英語口語導學。口語導學翻轉課堂課設計時間一般為10分鐘，內容圍繞英語課堂“說”的內容來設計。為了引導學生主動“說”，口語導學翻轉課堂常常以項目式學習的方式來設計，以“說”為任務驅動學生完成任務。

如仁愛版七年級下冊英語Unit 5 Topic1這一課的導學設計，教師可以把導學部分重點放在“說”，以翻轉課堂的形式錄制10分鐘關于“說”的視頻，分享在人人通網絡學習空間上，讓學生根據這一視頻自主概括并說出這一節課的主要內容。具體的翻轉課堂設計如下。

1.項目學習目標：（1）準確、流利地說出1a和2a的內容，培養學生英語語感；（2）能正確使用“How do you usually...”的句式提問，再用“...by+交通工具”回答；（3）嘗試模仿1a說一段話。

2.項目學習任務：（1）項目一：SectionA英語單詞頭腦風暴。請你先跟讀SectionA的單詞，再根據首兩個字母提示，快速說出剛剛讀過的單詞。單詞首兩個字母如下：ga-、su-、un-、al-、co-、pl-、tr-、sh-、bo-。（2）項目二：根據1a，進行角色對話。請你跟著教師視頻進行角色對話，共分為兩輪。第一輪教師扮演Kangkang，你扮演Jane and Helen；第二輪你扮演Kangkang，教師扮演Jane and Helen。（3）項目三：鏈式對話：根據動畫顯示（見圖1），使用句型一“He comes to school...”和句型二“She goes to school...”，完成鏈式對話。

3.項目學習評價：請根據導“說”翻轉課堂自學評價表（見表1），為你這次的項目任務完成情況進行評價。

導“說”翻轉課堂設計時，內容以學生的“說”為主，形式以視頻對話為主。整個過程由學生自主在人人通網絡學習空間導說任務庫中完成。10分鐘翻轉課堂包括提出目標，再到三個“說”項目的實施，最后是學生自學評價。這一過程不涉及語法、聽寫等環節，著重落實英語課標所要求的“說”的目標。

（二）依托網絡學習空間，設計“人機對話”環節

初中英語口語的教學重點是要讓學生說出來，側重于說，而不是寫出來。人人通網絡學習空間設計了“口語在線作業”專欄，教師可充分開發這一專欄的功能，設計模擬“人機對話”環節，激發學生“說”的興趣，提升學生英語口語表達能力。

1.“人機對話”學習環節

教師利用“口語在線作業”專欄的功能，設計兩個“人機對話”環節，提升學生的英語交際能力。一是設計人機情景對話。以往初中英語情景對話和情景交際重點放在寫上，而“人機對話”則把重點放在說上，即設計教學讓學生與音頻或視頻進行對話。如仁愛版七年級下冊英語Unit 5 Topic1 SectionC中的短文“Jane's Day”，可以被設計成人機情景對話。具體而言，教師要事先把這一短文錄制成MP4格式，教師先說一句，學生再對一句。如短文第一句“Jane usually get up at twenty past six.”由教師說，第二句“At seven o'clock，she has breakfast with her parents.”由學生說。此外，教師還需要把1a右側的表格改成人機情景對話。

二是設計看圖說話環節。初中英語試卷上設計了“看圖寫話”試題，而人人通網絡學習空間“口語在線作業”把“看圖寫話”改成看圖說話。學生根據視頻所提供的圖片，先仔細觀察每張圖片2分鐘，再說出圖片的內容。如在仁愛版七年級下冊英語Unit 5 Topic1 “I usually come to school by subway”的教學中，教師可以為學生設計如下圖片（見圖2），實施看圖說話環節。

“人機對話”學習環節充分利用人人通網絡學習空間這一學習工具的優勢，打破了時空的限制，以“說”代“寫”，讓學生在情景對話和看圖說話環節中訓練“說”的能力，提升學生英語口語的表達能力。

2.“人機對話”評價環節

教師利用人人通網絡學習空間的評價系統，對學生模擬“人機對話”的完成情況進行評價。一是教師充分利用人人通網絡學習空間的自動評分系統，對學生“人機對話”環節的表現進行評分。評分系統自動評分，評價內容包括“人機對話”的完成時長、完成程度、完成正確率等，教師利用這些評價選項對學生“說”的情況進行綜合性評價。二是充分利用學生表現情況記錄表。人人通網絡學習空間設計了學生表現情況記錄功能，教師利用這一功能，對學生在人機情景對話和看圖說話環節的表現情況進行記錄。評價的目的是激勵學生在“人機對話”的訓練中大膽地用英語表達，以促進學生英語溝通與交際能力的提升。

二、依托人人通網絡學習空間，促進教師的“教”

信息教育化2.0的背景下，初中英語口語教學要充分利用信息化工具，促進教與學深度變革，提升口語教學的質量，促進學生口語能力的提升［3］。而人人通網絡學習空間正是基于信息網絡產生的，初中英語課堂運用人人通網絡學習空間，能夠將初中英語口語教學與信息化工具高度融合，促進教師的“教”走向高效。

（一）利用微課視頻庫，促進教師的“教”

人人通網絡學習空間設計了微課視頻庫，教師可以利用這一功能對學生課堂口語的薄弱環節進行查漏補缺，強化英語課堂的教學效果。如在教學完仁愛版七年級下冊英語Unit 5 Topic1 SectionB后，教師通過分析、反饋發現，學生在說的環節還有待進一步加強。為此，教師可以從這節課所教學的知識點入手，拍攝15分鐘的微課視頻，并上傳到人人通網絡學習空間微課視頻庫。學生課后進入微課視頻庫就可以對這節課教學的內容進行補充學習。該微課視頻共設計了以下幾個口語加強環節。

口語加強環節一：復習SectionB 1a中Jane、Michacel、Helen幾個人的對話，要求說得準確、流利。口語加強環節二：（1）用“I always...”“I usually...” “I seldom...”“I never...”各造一個句子，并連續說三遍。（2）模仿SectionB 2a和2b中“How does...”“He often...”句式，并根據情境各完成三次對話。這一環節要求學生對話符合語境，語音、語調正確。口語加強環節三：用SectionB所學到的知識點，把第4小節的句子連接起來，組成一篇小文章，并試著用英語講述這個小故事。

（二）運用學習檢測庫，促進教師的“教”

人人通網絡學習空間設計了學習檢測庫，教師可以利用這一功能來檢測學生口語學習情況。如針對仁愛版七年級下冊英語Unit 5 Topic1 SectionD環節，人人通網絡學習空間設計了口語學習檢測試題：1.回答“What does you usually do after school？”“How you usually come to school？”這兩個問題；2.閱讀“Mary's Day”這一篇短文，了解其大意；3.以“My day at school”為題說一段話。學習檢測庫能夠判斷學生課堂學習口語的情況，教師根據這一反饋信息可以改進課堂英語口語教學，提升英語口語教學的質量。

三、依托人人通網絡學習空間，促進學生的“學”

初中英語口語教學最終還是要落實到學生的“學”上。學生對英語口語學習的達成度決定了其學習的效果。人人通網絡學習空間為激發學生學習英語口語的興趣，設計了諸多豐富多彩、形式多樣的模塊，為學生自主學習英語口語提供了新的選擇。

（一）創建英語口語活動，促進學生的“學”

教師利用人人通網絡學習空間創建英語口語活動，讓學生在活動情境中學習英語口語，激發他們“說”的興趣，促進他們主動說英語。例如，人人通網絡學習空間上創設了觀看英語動漫電影片段的活動。教師通過帶領學生觀看一些精彩的動漫作品，如Zootopia（2016）、The Croods、Big Hero 6、Frozen、The Secret Life of Pets、Le Ma?tre chat、Rio等，可以培養學生的語感，充分激發學生對英語口語的學習興趣。此外，教師還可以在人人通網絡學習空間中開設動漫英語口語專題學習活動，在這一活動中，學生可以將自己代入動漫角色里，通過與其他動漫人物進行模擬對話，鍛煉自身的英語口語表達能力。

（二）創建英語口語討論專區，促進學生的“學”

英語口語的學習需要互動來提升學習質量。人人通網絡學習空間通過創建英語口語討論專區，為師生互動、生生互動提供了無時空限制的新陣地。英語口語討論專區中，每個話題的討論共分為三步：一是討論“說”的內容；二是表演“說”的內容；三是評價“說”的內容。如在教學仁愛版七年級下冊英語Unit 5 Topic1 SectionC時，教師可利用人人通網絡學習平臺在課堂教學環節創建英語口語討論專區。一是讓學生以小組的形式討論“Mary's Day”這一篇短文如何“說”才準確、流利；二是在小組形成統一意見后，提出“Mary's Day”的“說”的方案，并在課堂中進行展示；三是教師對各小組的表演進行星級評價，提出中肯的意見和建議。英語口語討論專區，以討論和評價促進學生自主“說”英語，在討論中提升學生英語口語表達能力和語言交際能力。

結語

人人通網絡學習空間作為新時代“互聯網+”和新媒體的產物，為初中英語口語的“教”與“學”提供了全新的模式。在人人通網絡學習空間中，初中英語口語的“教”與“學”可以線上、線下雙線同時進行，實現了“1+1＞2”的教學效果。教師利用人人通網絡學習空間中的微課視頻庫、學習檢測庫，能夠提升自身的口語教學質量，而學生利用口語活動和英語口語討論專區，能夠激發自身學習英語的興趣，提升口語表達能力。

【參考文獻】

［1］劉國臣.對中小學“網絡學習空間人人通”作用的再認識［J］.中小學信息技術教育，2017（06）：93-94.

［2］彭袁緣.人人通網絡學習空間在初中英語口語教學中的應用研究［D］.長沙：湖南師范大學，2020.

［3］楊濱.網絡學習空間教學應用方法與策略研究：網絡學習空間人人通促進教與學深度變革實踐反思之四［J］.電化教育研究，2018，39（10）：68-74.