談如何構(gòu)建生機(jī)勃勃的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂

?甘肅省武山縣渭北初級(jí)中學(xué) 高 芳

1 引言

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，大多數(shù)教師在講授新知時(shí)往往會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)多種教學(xué)模式來(lái)活躍課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，如：演示式、探究式、講授式等，然而在章節(jié)復(fù)習(xí)時(shí)卻僅應(yīng)用單一的“講授式”，課堂由教師主導(dǎo)，執(zhí)行教學(xué)“一言堂”，學(xué)生的主體作用得不到發(fā)揮，師生的互動(dòng)也僅限于“問(wèn)答”，教學(xué)模式單一、僵化，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂效率低下[1].究其原因主要是教師對(duì)復(fù)習(xí)課的作用認(rèn)識(shí)不夠，將復(fù)習(xí)課的重心放置于解題技巧和解題方法的探究與強(qiáng)化.事實(shí)上，解題只是復(fù)習(xí)課的一部分.復(fù)習(xí)課有著更為廣泛的教學(xué)目的：利用復(fù)習(xí)課從整體上將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)橫縱編織，形成一個(gè)大型的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移；利用復(fù)習(xí)課查缺補(bǔ)漏，教師根據(jù)作業(yè)及試卷反饋將普遍存在的問(wèn)題重點(diǎn)講解，以彌補(bǔ)教學(xué)漏洞；利用復(fù)習(xí)課在夯實(shí)基礎(chǔ)的前提下，進(jìn)行拓展和提升，進(jìn)而開闊學(xué)生視野，提升綜合解題能力.可見，教師若僅將復(fù)習(xí)課定義為普通的習(xí)題課，就很難發(fā)揮復(fù)習(xí)課的優(yōu)勢(shì).那么，復(fù)習(xí)課如何上才更有效呢？筆者在復(fù)習(xí)一元二次方程解法時(shí)堅(jiān)持以學(xué)生為主，通過(guò)師生互動(dòng)、合作探究，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提升課堂有效性.現(xiàn)將教學(xué)過(guò)程與大家分享，僅供參考.

2 課前準(zhǔn)備

充分的課前準(zhǔn)備是上好數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的前提和保障.在日常教學(xué)中，大多數(shù)教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材目錄回顧舊知，通過(guò)小組合作的方……