品賞一節驅動學生“懂、通、透、活”的潛能優質課
——有感于聽取“普查與抽樣調查”課堂教學

?江蘇省揚州市江都區第二中學 王 俊

1 引言

曾經一位教師說過：“聽≠懂；懂≠會；會≠通.”這話自然有它的道理.初中正是學生創新思維成長的階段，而初中數學內容的設置大部分都涉及將情境問題抽象為數學模型[1].因此，初中生數學學習中普遍存在“能聽懂課，但不會解題”的情況.通過多年的教學實踐表明：教師傳授的僅僅是概念的表面意思，沒有揭示概念的本質內涵；學生對枯燥的數學知識不感興趣，聽課注意力不夠集中，只是停留在問題的表面，不能深入淺出.基于此，筆者就近期所聽的一節“普查與抽樣調查”課堂教學談談自己的一些感想，旨在與各位一線教師產生教研共鳴.

2 分析學情，確立探究知識的目標

在聽取本節課之前，主講教師給聽課教師談了自己確立探究知識目標的基本情況：“普查和抽樣調查”是蘇教版八年級(下)第七章“數據的收集、整理、描述”中的第一節內容，因為在此之前學生沒有接觸過這樣的內容，對于數據收集的方法，多是一些零碎的生活經驗，缺乏將此抽象為數學模型的思考.為此，這節課從介紹數據收集的兩種常用方法——普查和抽樣調查為理論基本點，讓學生通過實際問題的討論，了解兩種方法的特點，從而能夠根據具體問題情境的要求選用適當的調查方式.另一方面，統計作為處理現實生活中數據的一個重要分支，課堂選取的問題情境必須是真實的，倡導學生做調查必須有求真務實的科學態度；……