“雙減”背景下作業分層設計策略及實踐

?安徽省安慶市望江縣長嶺初級中學 劉 發

1 引言

去年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》(簡稱“雙減”).“雙減”強調“提高作業設計質量”，“鼓勵布置分層、彈性和個性化作業”.這樣就改變了傳統作業“一刀切”的模式，提高了學生學習的內在動力.“彈性和個性化作業”是為了符合學生的個人要求，讓學生的個性自由飛揚，因此在設計作業時，應該因材施教，因人而異，使各個層次的學生都能夠自由地選擇自己需要的作業，這樣才可能真正減輕學生過重的作業負擔.

2 學生分層

設計分層作業之前，教師可在班主任的協助下主要依據學習成績，同時還要充分考慮學生的興趣、愛好、能力等方面的差異性，將學生分為A、B、C三個層次.對A層次和少數B層次的學生，通過談心，建立自信，維護他們的自尊，從而調動他們的積極性.A層次：學習中不肯動腦筋，習慣不好，基礎題難以完成.B 層次：基礎不牢固，綜合解決問題的能力較弱，成績不穩定.C層次：基礎扎實，興趣濃厚，思維能力較強，綜合解決問題的能力較強，成績較為突出.學生分層是動態的，通過一個月的學習，對在課堂提問、當堂練習和考試中進步明顯的學生，則相應調整到高一層次.反之，則下降一個層次.

3 分層作業

分層作業就是指老師為幫助學生掌握數學知識和提升核心素養，鼓勵學生各方面能力得到逐步提高，按照不同學生的學……