以學生為主體的糾錯模式研究

江西省贛州中學

廖志勇

1 引言

布魯納(J.S.Bruner)在發現學習理論中提出：“學生的認知是在教師循循善誘的引導下，實現自主發現的過程.學生是問題的發現者與解決者，而非被動的接受者.學生通過積極主動的探究與思考，自主發現新的問題，提出解決方案，并獲得結論.”由此可見，學生才是課堂的主體，是學習的主人.

錯題在日常教學中比比皆是，怎樣開發錯題資源，鼓勵學生自主發現產生錯誤的原因是高中數學教師必須思考的問題.為了凸顯學生的主體地位，讓糾錯發揮最佳的效果，筆者認為教師可引導學生在糾錯的時機、方法與深度上多下功夫，讓錯題最大化地發揮它的效益.高階的糾錯水平能增強學生的自信，促進各項數學能力的發展.

2 把握糾錯時機

學習需要較高的積極性與主動性，糾錯亦如此.錯題發生后，在學生對題目較熟悉且積極性尚存的時候，教師就應把握好時機，引導學生趁熱打鐵及時糾錯，讓糾錯成為一種習慣，而不是任務.現實中，有部分教師沒有及時批改作業的習慣，學生從完成測試到拿到試卷中間都過了好幾天.面對錯題，學生已經失去了剛做題時的那股激情，糾錯效果自然會大打折扣.

把握糾錯的時機，可從以下幾方面做起：①教師及時批改作業或測試卷，統計錯題數據，做到心中有數.同時，鼓勵學生拿到錯題及時自主分析錯因，嘗試依靠自己的能力進行訂正.②教師及時有針對性地對典型錯誤進行……