人人都做“小老師”*
——基于小組合作的深度學習改進

?廣州市荔灣區教育發展研究院

蔡 琳

1 引言

《普通高中數學課程標準(2017年版)》[1]中提出：教師要把教學活動的重心放在促進學生學會學習上，積極探索有利于促進學生學習的多樣化教學方式，不僅限于講授與練習，也包括獨立思考、動手實踐、自主探索、合作交流等.新課標實施后，學生的學習方式有一定程度的改善，但合作的形式單一，多是線性，參與發言人數受限.

深度學習理論認為[2]，學生應該在教師的引導下對知識進行“層進式”和“沉浸式”學習，強調學生應該在與教師、同伴、文本及自我的平等對話與真切交流中對知識進行理解和內化，從而生成新的個體化知識和意義理解.

基于此，作為課程的實施者，教師要積極思考建構多元化、多層次的小組合作學習方式，達到人人都做“小老師”，實現真正意義上的全員參與的深度學習.

2 異質化組合，人人有特長

小組合作要結合課堂觀察和學情分析合理編組，以保證合作的有效性.本節課采用“組內異質，組間同質”的分組方法，既可以照顧學生之間的差異性和互補性，又能確保競爭的公平性.首先，根據學生興趣、信息技術水平、表達、數學成績等因素給學生編碼A，B，C，D，全班學生就被分成了A，B，C，D四個類別；然后，按“S”形從每個類別中各抽1人組成4人小組，反復操作，直到分組完成；最后，再根據性別，意愿等微調，這樣全班學生就被分成了若干個具有A，B，C，D四種特質的4人小組.現規定：小組內4名成員按特質編碼分別對應……