論情境教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

■ 陳 凱

囿于傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，在過(guò)去一段時(shí)間里，不少初中語(yǔ)文教師的教學(xué)都一直沿用著“材料瀏覽——分部拆解——主旨提煉”的機(jī)械化教學(xué)流程，未能真正發(fā)揮出學(xué)生的能動(dòng)性，教學(xué)形式僵化，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了心理上抵觸。針對(duì)這種情況，情境教學(xué)法不失為一種比較有效的解決策略。在此，筆者對(duì)情境教學(xué)法的具體應(yīng)用進(jìn)行初步的分析探討。

一、情境教學(xué)法的含義

所謂“情境”，即指依靠語(yǔ)言選擇和場(chǎng)景布置等多元信息表現(xiàn)方式，在現(xiàn)實(shí)空間中構(gòu)建的具有一定情感表現(xiàn)力、感染力和同化效力的主觀環(huán)境。情境教學(xué)法就是以這種主觀環(huán)境為依托開(kāi)展課堂教學(xué)的教學(xué)方法。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)情境可以有效捕捉、激活學(xué)生的趣味點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生借助對(duì)情境元素的認(rèn)知和體驗(yàn)，以形成更有質(zhì)感的學(xué)習(xí)成果，從而進(jìn)一步達(dá)成促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系、技能和社會(huì)情懷獲得和目標(biāo)的強(qiáng)化。情境教學(xué)是充分考慮了學(xué)生——特別是初中生感性化、具象化思維較為突出的特征而提出的高效教學(xué)模式，是“以生為本”和“引導(dǎo)教學(xué)”兩大科學(xué)教育理念的具體形式之一，非常值得廣大初中語(yǔ)文教育工作者研究和運(yùn)用。

二、情境教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值

依托于課堂情境富含的生活氣息、趣味元素和多感官認(rèn)知成分，語(yǔ)文教師能夠十分方便地引導(dǎo)學(xué)生憑借既有生活經(jīng)歷和主觀趣味來(lái)完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的多元理解和深度吸收。從另一個(gè)角度來(lái)看，幫助學(xué)生形成豐沛的社會(huì)情懷和健康的生活情趣也是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。在情境教學(xué)的有力帶動(dòng)下，課文中的諸多美好情懷和積極的思想內(nèi)涵將以更加靈活、豐富的形式為學(xué)生所理解、認(rèn)同，從而對(duì)他們的高維語(yǔ)文素養(yǎng)形成也大有裨益。除此之外，借助情境教學(xué)，教師還可以幫助學(xué)生自發(fā)地形成多種具有趣味性和操作性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，為“寓教于樂(lè)”理念的逐步落實(shí)提供非常有價(jià)值的契機(jī)和平臺(tái)。

傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)是比較被動(dòng)、教條的，且嚴(yán)重缺乏對(duì)學(xué)生活性思維的構(gòu)建和對(duì)知識(shí)成分的形象化轉(zhuǎn)化，不能幫助學(xué)生真正建立起具有長(zhǎng)效指導(dǎo)作用的學(xué)習(xí)思維和知識(shí)體系構(gòu)架。而情境教學(xué)法則可以凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，給學(xué)生提供更多自主表現(xiàn)自我、提升自我的多元渠道，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑的探索和相應(yīng)成果的能動(dòng)獲取。

三、情境教學(xué)的具體策略

作為一種新型的教學(xué)模式，情景教學(xué)法的關(guān)鍵特征就是可以讓學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)、代入學(xué)習(xí)的愉悅感和獲得感，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)而積極的學(xué)習(xí)。語(yǔ)文是一門知識(shí)尺度較大、思維彈性較強(qiáng)的學(xué)科，同時(shí)初中生的綜合學(xué)習(xí)系統(tǒng)也有著較強(qiáng)的可塑性，因此教師在選擇教學(xué)方法時(shí)務(wù)必要擺脫刻板、僵化的思維，強(qiáng)調(diào)教學(xué)手法的復(fù)合化、多元化和靶向化；情境教學(xué)法有著很強(qiáng)的邏輯性，可以為教師的靈活教學(xué)提供巨大的施展空間，這對(duì)于初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)也是十分必要的。

1.在情景構(gòu)建中引入生活化元素

對(duì)于絕大多數(shù)初中生來(lái)說(shuō)，生活無(wú)疑是最為廣闊而真實(shí)的情景，初中生主要的知識(shí)和情感都是脫胎于個(gè)人日常的生活經(jīng)歷；同樣的，初中語(yǔ)文的主要教學(xué)載體——課文也無(wú)一不是來(lái)源于生活的，其中所蘊(yùn)含的諸多元素均可以在生活中找到原型。因此，教師在開(kāi)展情境教學(xué)的過(guò)程中，首先要本著“立足于生活”的原則，結(jié)合學(xué)生的理解能力、生活經(jīng)歷和課程的教學(xué)內(nèi)容、要求，引入一些符合學(xué)生日常經(jīng)歷的人、事、物作為構(gòu)建情景的基本素材。如此一來(lái)，學(xué)生首先可以在學(xué)習(xí)時(shí)獲得極強(qiáng)的親切感，拉近自身與課本之間的感知距離；其次可以憑借自己既有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)有效降低理解知識(shí)的難度；同時(shí)還能夠借助豐富的生活觀察、體驗(yàn)成果來(lái)進(jìn)一步喚醒自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)靈感和潛能。

例如對(duì)于《雨的四季》這一課的教學(xué)，教師可以在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)首先引導(dǎo)學(xué)生回憶一下自己所經(jīng)歷過(guò)的和“雨”有關(guān)的生活場(chǎng)景，或者自己曾在下雨天所遇到過(guò)的難忘的事情，如第一次獨(dú)自坐在窗前安安靜靜地聽(tīng)雨時(shí)，自己的心中在想些什么？最近一次刻意在下雨天去外面淋雨是為什么，心中又有什么感觸？有沒(méi)有和別人一同撐傘在雨中漫步的經(jīng)歷，是和誰(shuí)，又是出于什么原因？等等。而后再憑借學(xué)生們借助這次回憶而產(chǎn)生的情懷引導(dǎo)他們開(kāi)始閱讀這篇課文，從而使學(xué)生更容易產(chǎn)生對(duì)“雨”的情懷和對(duì)“雨”的“四季之美”的充分感知。

2.在情景構(gòu)建中積極完成對(duì)信息的具象化處理

雖然經(jīng)過(guò)了一定時(shí)間的身心發(fā)育，然而初中生的思維模式和認(rèn)知能力仍然不夠成熟，其學(xué)習(xí)思維還留存著非常濃厚的感性色彩，并不擅長(zhǎng)進(jìn)行對(duì)抽象性較強(qiáng)的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師要認(rèn)識(shí)并尊重這一特點(diǎn)，在構(gòu)建情境時(shí)有意識(shí)地突出對(duì)知識(shí)信息的具象化處理，將教學(xué)內(nèi)容中比較抽象或者不易為學(xué)生在日常生活中接觸到的元素，以比較符合學(xué)生認(rèn)知能力和習(xí)慣的形式呈現(xiàn)出來(lái)。要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師要善于運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)，通過(guò)圖片、視頻或虛擬場(chǎng)景等形式去展示、講解知識(shí)內(nèi)容，從而讓學(xué)生可以憑借視聽(tīng)途徑獲得鮮明的知識(shí)印象，而后再輔以語(yǔ)言引導(dǎo)，幫助學(xué)生構(gòu)建起一個(gè)相對(duì)完備的課堂學(xué)習(xí)情境。

比如在學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》時(shí)，由于這篇課文中所表現(xiàn)的事件場(chǎng)景和現(xiàn)代社會(huì)有著較大的不同，學(xué)生基本上不具備對(duì)應(yīng)的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，那么教師首先就可以通過(guò)電子白板等設(shè)備來(lái)播放一段與課文內(nèi)容相關(guān)的影視劇片段，讓學(xué)生以這種直觀的方式去形成對(duì)應(yīng)的印象；而后教師則可從生活中選擇一些與之類似的場(chǎng)景引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)一步想象范進(jìn)當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)。至于對(duì)范進(jìn)中舉之后發(fā)瘋的原因，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生聯(lián)想一些自己的經(jīng)歷，比如可以詢問(wèn)學(xué)生：“當(dāng)自己支持的球隊(duì)獲勝后，自己會(huì)有什么表現(xiàn)？”或者“當(dāng)你以為自己考‘砸’了，而當(dāng)成績(jī)發(fā)放后卻發(fā)現(xiàn)自己居然是班里前幾名，又會(huì)如何？”之后則可進(jìn)一步點(diǎn)明范進(jìn)的發(fā)瘋其實(shí)就是人們上述情緒變化的一種極端結(jié)果。

3.在情境構(gòu)建過(guò)程中積極組織趣味活動(dòng)

雖然已經(jīng)是很多人眼中的“大孩子”了，但初中生仍舊保留著孩子活潑、好動(dòng)、愛(ài)玩的天性，對(duì)于一些有趣的活動(dòng)毫無(wú)抵抗力，也更容易在參加這種活動(dòng)中表現(xiàn)出更強(qiáng)的行動(dòng)力和思維悟性。教師要積極利用這一特性，在情景構(gòu)建過(guò)程中積極組織一些富有趣味性、參與感的活動(dòng)，發(fā)動(dòng)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐參與的方式將對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)情境活靈活現(xiàn)地還原出來(lái)。通過(guò)這種教學(xué)方法，學(xué)生對(duì)情境的認(rèn)知將更加生動(dòng)、活躍、有效，情境教學(xué)帶給學(xué)生的知識(shí)代入感也將得到進(jìn)一步增強(qiáng)，那么相應(yīng)的教學(xué)效果自然便會(huì)得到更深層次的優(yōu)化。需要強(qiáng)調(diào)的是，教師在采用這種教學(xué)方式時(shí)，一定要把握分寸，不要一味追求活動(dòng)的娛樂(lè)性，防止為了娛樂(lè)而娛樂(lè)，否則是不利于課堂教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成的。

例如在講解《皇帝的新裝》這一課時(shí)，教師就可以提前布置任務(wù)，將學(xué)生分成若干個(gè)小劇組，發(fā)動(dòng)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容自行商討、制定劇本，分配每個(gè)成員所要負(fù)責(zé)的工作和扮演的角色；如果條件允許，學(xué)生還可以自行準(zhǔn)備一些簡(jiǎn)單的道具、服裝并做一些簡(jiǎn)易的裝扮。上課時(shí)，教師可以邀請(qǐng)幾個(gè)劇組將自己準(zhǔn)備的舞臺(tái)劇在教室里進(jìn)行表演，讓學(xué)生在演繹和觀看的過(guò)程中切實(shí)融入到課文的世界里，體會(huì)人物的形象和情感。活動(dòng)結(jié)束后，教師還可根據(jù)大家的意見(jiàn)以及各組的表演狀況評(píng)選出1到2個(gè)“最佳劇組”，并對(duì)他們予以充分的表?yè)P(yáng)和必要的獎(jiǎng)勵(lì)。

情境教學(xué)法是學(xué)生與教師都喜聞樂(lè)見(jiàn)的創(chuàng)新型教育方式，通過(guò)激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的想象力，進(jìn)而提升學(xué)生的自我創(chuàng)造力。