情境教學法在高中語文教學中的應用實踐

■ 伏建軍

高中語文教學內容具有更強的綜合性，學生在進行課程內容學習的時候不僅要對每篇文章行文結構或者是語言風格進行分析，還需要利用自己的智慧深度挖掘文章中所涵蓋的深刻內涵，讓學生在掌握行文技能的同時可以得到心靈上的滋養。語文教師應根據文章的中心思想和教學目的，積極運用課余時間認真考察班級學生的學習能力，有針對性地創設出適合的教學情境，讓學生能夠置身到學習情境中，學生在學習課文的時候也會更加富有積極性，培養學生自主思考的能力，為學生提供源源不斷的學習動力。

一、情境教學法在高中語文課堂中的作用

語言類別的知識涵蓋著諸多的樂趣，可以讓人們更好地記錄自身的內心感受，能夠幫助每個人實現高效溝通。學生在學習完畢后也能夠根據自己的需求運用文字技巧闡釋自己的內心世界。為了能夠讓學生感受到學習語文知識的重要性，教師要及時革新教學方法，通過使用更加科學合理的情境教學法引導學生真正進入到文章所塑造的世界中，這樣才能激發學生學習語文知識的興趣。情境教學法能夠調動學生的情感體驗，讓每個學生都能夠對文章中的含義進行深度理解，讓學生能夠在學習興趣的引導下進入到更深層次的研究環節中，學生能夠積極主動地融合到語文知識中，讓學生能夠更加直觀地領悟到學習和研究語言文字的樂趣，教師也能夠獲得事半功倍的教學效率，提升學生的學習能力。

高中階段的學生在理解語言文字時已具備更為強勁的能力，其思想也已變得更為成熟，高中語文課程中的內容需要學生全情投入后才能夠對其中的深刻含義進行透徹理解，學生也能更加容易產生思想上的共鳴，學生對其中所涵蓋的真情實感能夠具有更為清晰的認知。教師要積極使用情境教學法，這樣才能將原本抽象化的文字轉變為濃烈的情感，讓學生能夠對其中的思想有更加深刻的體會，學生的語文知識研究積極性也能夠在這樣的教學情境中被充分調動起來，學生在學習文章的時候也會將情感作為重要的線索，對于語文知識的掌握能力也會借此機會獲得顯著提升。

二、情境教學法在高中語文教學中的實踐途徑

1.創設情境問題，開闊學生思路

高中語文教師在授課過程中需學會創設各種教學情境，在精心設計問題的過程中開闊學生的思路，讓學生能了解到文章的核心內涵，幫助學生掌握分析問題的技能，學生可以獨立自主找到適合的文章學習方案，在分析文章的時候也會具有精確的思路。比如，教師在為學生講授魯迅先生的《祝福》時，為了能夠讓學生在分析其核心思想的時候漸入佳境，教師需要提出幾個引導性的問題，讓學生能夠逐步進入到作者所創設的環境中。在小說中祥林嫂在失去阿毛后經常和別人傾訴，多次提到“我真傻，真的”，教師可以提問學生是誰從精神層面擊垮了祥林嫂；最后讓學生思考是誰導致了祥林嫂的人生悲劇。當教師提出這些引導性問題的時候，學生在閱讀文章的時候能夠更加富有目的性，其探究問題真相的欲望能夠得到挖掘，學生在求知心和好奇心的驅使下能更加認真地探索文章的內容。學生在教師所設定的問題情境下可以將自己的注意力集中到分析文章的環節中，讓學生能真正利用自己的智慧和思想分析祥林嫂的一生，并對祥林嫂所生活的環境進行分析，對每個人的言行舉止加以研究，在多方面的探索下學生能夠意識到封建思想在無形之中將一個原本健全的人置于困頓甚至是絕望的環境中，在探尋問題答案的過程中學生能夠對文章的各種細節進行分析，對于文章的主旨也具備更加深刻的體會。這樣學生在情境教學法的幫助下不斷開闊自身的思路，學生可以更好地完成后續的學習任務，幫助學生找到真正適合的語文學習方案。

2.借助先進設備，豐富情感體驗

多媒體是當今教學環境中積極使用的一種先進設備，教師可以使用這種教學設備將多種抽象知識進行精細闡釋，教師可以根據學生的實際情況制作精良的電子課件，并積極運用多媒體設備將其展示出來，這樣能夠讓情境教學法變得更加具有實用價值，為學生塑造出更加生動的學習空間。多媒體設備的使用能夠充分調動學生各個感官的實際感受，每篇文章都能夠變得更加立體化，學生在學習的時候也能夠具有身臨其境的感受，讓學生能真正進入到文章所展現的旖旎環境中，幫助學生更好地完成后續的學習任務。比如，教師在講授朱自清先生的《荷塘月色》時，可以提前在互聯網上搜尋與月光、荷花相關的圖片，或者將相關的視頻資料展示出來，讓學生可以對荷花的清麗之美具有更加深刻的印象，并且能夠體會到樹影斑駁、月光皎潔的柔美含蓄之景，學生在此時也能夠深刻體會到朱自清先生細膩的文筆。教師在使用多媒體技術的時候不僅要將各種畫面清晰展示出來，還需要同時播放輕緩的音樂，并且配合播放出夏夜的陣陣蛙鳴，讓學生的聽覺也能夠受到良性刺激，這樣可以讓學生的腦海中構建起相應的景象，對于教材中的文字內容能夠有更為深刻的理解，學生會驚嘆于朱自清先生通感修辭手法的高明之處，學生對于文章內容有著更強的好奇心，學生能夠主動投身到文章學習的環境中，其情感體驗也會更加鮮明，甚至能夠激發學生自主創作的欲望，讓學生能夠從多個角度提升自身的語文學習綜合能力。為了能讓學習環境更加富有詩情畫意和藝術氣息，教師也可以為學生播放德彪西的《月光》進行賞析，幫助學生更好地感受到月光如水的靜謐之景。這是教師在授課過程中需要積極思考和使用的技能，讓學生能夠在更加完善的學習環境中獲得多元化的情感體驗，文章的展現方式能夠更加立體化，在學生的心中，文章不再是簡單的文字堆疊，而是包含了作者深刻的思想情感和靈魂。

3.開展體驗教學，引發心靈共鳴

教師在授課過程中應注重提升學生的情感體驗，讓學生能夠在情境教學法的指導下具備更強的學習效率。語文是一門提升學生語言能力的學科，語言本身也和情感存在著較為強烈的聯系。教師在使用情境教學法的時候也應注重融合情感體驗式教學思想，這樣能夠深度引起學生的共鳴。為了讓學生在分析文章內涵的時候有更為深刻的體會，教師要組織學生積極參與到小型話劇排演的環節中，學生為了能夠將自己的角色演繹得淋漓盡致，則會在探究文章內涵的時候注入更多的精力，學生會從多個角度出發研究文章的細節內容和情感內涵。比如，教師在講授《包身工》這篇文章的時候就可以運用此種教學模式，讓學生能夠真正進入到文章的歷史背景中，體會底層人民的勞苦，讓學生可以深刻體會到封建社會對百姓的壓迫。文章主要從吃、住和勞作三個方面闡釋了包身工的困苦境地，學生在參與話劇排演的時候也需要從這三個方面加以思索，將自己真正融合到當時的歷史環境中，讓學生對文章中的諸多情節具有更為深刻的體會。學生為了能在演繹的過程中更加生動形象，則會選擇和使用更加貼切的口語表述方式，也能夠使用相應的肢體語言，學生可以進入到最佳的學習狀態中，其情感體驗能夠更為豐富，文章的分析究能力也能夠獲得根本性提升。再如，教師在講授《雷雨》的時候也可以積極使用這種教學手法，教師要根據學生的性格特點為其安排最為適合的角色，讓學生能夠在扮演角色的時候真正融合自己的情感，學生能夠融合自己的情感朗讀文章中的對話，學生可以在這樣的教學情境中自動對角色的情感走向進行分析，這對于梳理文章的結構也有著十分重要的促進作用。為學生更好地研究文章內容做好充分的情感鋪墊，學生的情感能夠在這樣的教學模式下得到升華，教師也能夠給予適當的情感教育，讓學生建立正確的價值觀。

情境教學法在語文課程中的應用極為重要，它能夠將學生真正帶入到最為適合的學習情境中，讓學生對文章所要表述的各種情節有著清晰的認知。教師可以使用先進的多媒體設備為學生創設精彩紛呈的學習環境，也可以通過設置引導性的問題完善學生的學習環境，教師還可以組織學生進行小型話劇排演，讓學生獲得更加真切的感受，鍛煉學生多方面的能力，讓學生的語文學習能力獲得根本性的提升。