語文生活化教學實踐探索

■ 胡 冰

脫離了生活的語文只是一堆沒有情感和靈魂的文字。在高中語文教學中存在將語文和生活割裂的現象，課堂中，教師照本宣科地講解作品，忽視學生的生活體驗，學生所能掌握的只是一些書本知識。提倡生活化教學，就是要讓學生從生活走進語文，在生活中學會用語文，做到學以致用。

一、情境生活化，激發學生興趣

提倡情境生活化，就是要結合教學內容，從學生的生活中選擇素材，以學生所喜歡的方式來創設情境，從而調動學生的學習熱情，為課堂活動的順利開展奠定基礎。

首先，要結合教材內容，選擇學生身邊的、熟悉的、感興趣的素材來創設情境，讓學生快速融入到語文知識學習過程中。如《雨巷》的教學中，引導學生提前收集生活中關于“巷子”的照片，課堂中以“我所了解的雨巷”來切入主題，在交流中，學生對雨巷有了初步感知，再引入詩歌，這樣不僅調動了學生的學習熱情，也有助于學生理解雨巷的象征意義。又如在《記梁任公先生的一次演講》的教學中，讓學生上臺演講，站在作者的角度來思考，這樣也有助于學生理解課文內容。

其次，要注重結合生活讓學生“動”起來。在語文課堂中，不能讓學生呆呆地聽，而是要讓學生能主動地去思考與探究，結合生活創設情境，讓學生“動”起來才能激活學生。如《故都的秋》的教學中，以“家鄉的秋”為話題引導學生說，在交流中過渡到課文閱讀。再如《林黛玉進賈府》的教學中提前布置學生結合課文中的角色進行裝扮，課堂中進行角色表演，讓學生在活動中學習，更好地體會人物形象。

二、資源生活化，豐富學習內容

在語文教學中，要以教材為出發點，以生活資源為拓展，將課堂學習內容生活化，這樣才能拉近語文和生活的距離，讓學生從生活走進語文，在語文學習中感受生活。

首先，要認真分析教材，將教材內容和生活有機地整合起來。認真分析教材，結合教材內容融入生活元素，變“講”為“引”，激發學生的探究欲望，這樣才能激活語文課堂。如《大堰河——我的保姆》對大堰河忙碌的身影的探究，若只是單純地讓學生結合文本去理解，學生難以獲得體驗。在課前布置學生去燒火、做飯、砍柴等，在課堂中，引導學生結合生活體驗發言，再讀課文說感受，能更好地促進學生獲得體驗。

其次，要注重將教材內容生活化，豐富學生的學習體驗。如在《囚綠記》的教學中，“綠”被“我”囚禁后失去了青蒼的顏色，開始變得嫩黃。為更好地讓學生體會“綠”的變化，親自種植一盆綠植，將其搬到家中，觀察綠植的變化，在課堂中引導學生結合體驗去讀課文，說感受，更利于學生理解。又如《荷塘月色》中對“月下荷塘”美景的分析，課前引導學生在生活中去尋找一處荷塘并在有月亮的夜晚去親自觀察，將自己的觀察和課文中所寫的美景進行對比，課堂中結合文本引導學生展開分析。

三、過程生活化，促進學生參與

課堂是學生學習語文的主陣地。在語文課堂中，如何引導學生參與到探究過程，經歷語文知識的獲得過程，豐富學生的學習體驗，這是提高語文課堂教學效率的關鍵所在。過程生活化，就是要擺脫傳統“師講生聽”的模式，以生活為載體，讓學生成為語文學習的主人，積極地、主動地參與到語文學習過程中。

首先，要變“聽”為“想”，讓學生主動融入到語文學習過程中。在高中語文課堂中，教師按照備課內容向學生講解，學生安靜地聽，這種教學方式對學生主體性關注不夠，效果不佳。讓學生從“聽”的學習方式中解放出來，學會主動去“想”，這樣才能讓學生經歷知識的構建過程。要讓學生主動思考，問題是最佳方式。以《囚綠記》為例，為讓學生更好地理解“綠”被囚后的變化，以問題“‘綠’被囚之前是怎樣的？被囚后呢？從中你感受到了‘綠’怎樣的特點”引導學生閱讀并展開交流活動，在對比中感受“綠”堅貞、執著和頑強不屈的精神。在課堂中，當教師提出問題后，要預留時間給學生思考，再引導學生發言。

其次，課堂中要多些活動。在語文課堂中若只是讓學生靜靜地聽，學生容易疲倦，效果并不好。在課堂中多設計一些操作、表演、辯論等活動，更利用調動學生的熱情，參與課堂。如在《祝福》的教學中為讓學生體會封建禮教對婦女的迫害，引導學生分組以“觀察員”的身份對三次到魯鎮的外貌（分為臉色、兩頰、眼睛、衣著飾物）和精神狀態對比分析，在對比中，引導學生結合課文對祥林嫂的形象展開交流，在交流的基礎上探究歸因，從而更好地體會封建禮教對婦女的迫害之深。

四、學習生活化，提高學習效率

學習語文，不能單純地依靠識記和背誦，而是要讓學生多看、多聽、多思考，在觀察、討論、思考中學習。語文課堂應該是富有生活氣息的，能讓學生喜歡的課堂，而不是機械化的生產。提倡學習生活化，就是要讓學生從單純地識記、背誦的學習方式中解放出來，學會和同伴去交流和討論，在問題解決過程中更好地理解并掌握語文知識，從而提高語文學習效率。

首先，要引導學生學會采用生活化的學習方式展開自主學習。在語文學習過程中，不少學生只會在課堂中聽，而不會主動地將語文和生活結合起來。在對學生進行調查時發現，語文學習成績較好的學生平時都會在生活中觀察，且會將課堂中所學和生活結合起來。為此，在教學中可引導學生分享自己的學習經驗，促進其它學生學習生活化的學習方式。如《小狗包弟》的學習中，不少學生對作者所表達的情感就很難理解，在分享中，有的學生就提到自己之前也養過小狗，因為考慮飼養、衛生等各種問題把小狗送走了，在讀本文的時候，提前了解了作品的創作背景，融入自己的生活體驗，所以才能讀懂課文。

其次，要引導學生多觀察生活，學會在生活中獲得體驗。優秀的文學作品都是作者在體驗生活的基礎上創作的，學習語文也要學會體驗生活。尤其是在寫作中不會將自己的情感和體驗寫出來。為此，在語文教學中，要注重引導學生觀察生活，在觀察的基礎上去閱讀和寫作。如在記敘文的寫作中，不僅要敘事，且要在敘事中融入自己的所思和所感。如寫“父親送我去醫院”一事，在敘述該事件時融入自己對父親的感情，最后點出“感恩”的主題。如此，由敘說日常之事來表達情感，抒發觀點，將生活寫成作文，更能打動人。

五、作業生活化，培養應用能力

用語文是學習語文的最終目的，也是語文教學的宗旨。在語文教學中，抄寫和背誦是常見的作業方式，這種方式忽視了學生的興趣，多是采用書面的練習來達到鞏固的目的。其實不然，在語文教學中設計具有生活化的作用，引導學生在生活中運用所學的知識，這樣才能不斷提高學生的運用能力。

首先，在完成基本抄寫作業同時，進行拓展練習，促進學生由課堂走向生活。在語文教學中，基本的抄寫、背誦等練習是必不可缺少的，但也應注重方式的多樣化。如文言文的學習中對實詞和虛詞的理解，可借助希沃版本設計一定的課堂活動，激發學生的參與熱情。與此同時，要注重引導學生課后拓展，如《荷塘月色》的閱讀后親自去觀察生活中的美景，在觀察的基礎上寫作，如《包身工》的學習后，對農民工的生活展開調查，在調查的基礎上寫報告文學。

其次，可多設計富有生活趣味的練習活動，引導學生參與。如《林黛玉進賈府》的學習后，組織學生進行情景劇表演，在活動中，引導學生挑選服裝，熟悉角色和臺詞，活動不僅促進了學生對課文的鞏固，也讓學生喜歡上了古典文學作品。

生活即教育，生活即語文。引導學生學好語文，不是單純地讓學生能背誦古詩，讀懂作品，而是要將語文和生活有機地整合起來，在語文學習中汲取成長所需的精神食糧，學會用語文知識去認識生活，認識自我。在高中語文教學中，從學生的生活著手，從情境、教學過程等方面融入生活素材，激發學生學習語文的熱情，讓學生喜歡語文，學好語文，用好語文，這樣的語文課堂才會變得更加高效。