基于學生自主學習的文言文教學初探

■ 丁潤麗

小學和初中階段，學生初步接觸了文言文，對文言常識有了一定的了解。高中階段需進一步引導學生學習文言文，掌握文言文句型特點，閱讀并理解文言文作品，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。在文言文教學中，以學生為主體，充分引導學生自主進行文言文學習，能有效提高文言文學習效果。

一、提前預習，自主感知

學習過程是學生主動構建知識的過程。充分發(fā)揮學生的自主性，引導學生課前預習，不僅可讓學生提前了解所學內(nèi)容，也有助于培養(yǎng)學生的學習習慣。在預習中，一是要引導學生朗讀文言文，培養(yǎng)學生的語感。二是要引導學生借助工具書和注釋，翻譯文言文，疏通句子。三是要學會了解背景，感知文言文的內(nèi)容。

1.自主誦讀，提升語感

誦讀是學習文言文最為有效的方法之一。在自主預習階段，一定要放聲誦讀，做到正確、流利地朗讀。誦讀時，若遇到不會讀的字詞，要借助工具書進行查閱。誦讀時，要學會根據(jù)文言文揣摩文章的含義，初步理解課文。為更好地引導學生誦讀，一是可通過范讀幫助學生掌握節(jié)奏、語氣等。二是可提供誦讀視頻、音頻，引導學生對比朗讀。三是在自主誦讀中引導學生劃分節(jié)奏。教學中教師要對學生的誦讀情況進行檢查，可采用抽查、上臺展示、小組互查等方式進行檢測。

2.自主翻譯，疏通句子

在誦讀時，不僅要查閱不會讀的字詞，還要學會自主翻譯，初步疏通句子。如《寡人之于國也》中“寡人”一詞，學生在影視劇中對該詞有一定的了解，在自主翻譯時，結合注釋，知道“寡人”乃“寡德之人”的意思，是古代國君對自己的謙稱，在文中則具體指代的是“梁惠王”。引導學生自主翻譯時，要做到邊讀邊翻譯，由詞到句，做到能初步了解課文的含義。讓學生自主翻譯，目的是自我感知，構建新知。

3.了解背景，感知內(nèi)容

文言文是特定歷史時期、特定環(huán)境下的產(chǎn)物，要讀懂文言文就要從古人的立場去讀文本，回到特定的歷史環(huán)境中。借助教輔資料、工具書查閱背景，了解作者，初步感知內(nèi)容，才能為課堂中的閱讀、交流和探究奠定基礎。以《游褒禪山記》為例，了解王安石的生平，初步了解其人生經(jīng)歷，知道其生活的年代、字號、主要作品等。王安石一直主張變法，但在探索變法的路上也遇到了諸多困難，此文寫于公元1054年，當時作者辭官返鄉(xiāng)，在游覽褒禪山后寫下此文，借游覽中的景物表達研究學問要“深思而慎取”。

二、合作探究，構建新知

自主學習是合作學習的基礎，合作學習是自主學習的延伸，將自主學習和合作學習有機整合，讓學生融入到文言文學習過程中才有助于學生構建文言文知識。基于自主學習，在課堂中一是要引導學生合作翻譯，弄清文言文的含義。二是要以問題為把手，引導學生展開交流活動，理解課文。三是要發(fā)揮好教師的主導作用，結合學生合作情況，及時點撥。

1.合作翻譯，弄清文意

在課堂中引導學生合作，旨在豐富學生的學習體驗。如《寡人之于國也》中對通假字的學習，通過合作找出“則無望民之多于鄰國也”和“無失其時”中的“無”同“毋”，“頒白者不負戴于道路矣”的“頒”同“斑”，“涂有餓莩而不知發(fā)”中“涂”同“途”，不僅避免了遺漏，且交流中對通假字的含義有了深刻的體會。合作翻譯就是要讓學生結合自主翻譯疏通句子，弄清文章的含義。在教學中，可采用分組的方式，由學生合作翻譯后，教師進行必要的點撥即可。翻譯時，關鍵要引導學生抓住關鍵詞整理句子。

2.問題引導，探究內(nèi)容

在引導學生探究內(nèi)容時，要以問題為抓手，促進學生思考和交流，理解內(nèi)容。以《寡人之于國也》中對梁惠王困惑的探究為例，先以問題“梁惠王覺得自己對國家已經(jīng)很盡心了，他的具體做法是哪些”引導學生閱讀并找到“河內(nèi)兇……河東兇亦然”，追問“結果如何”，閱讀并找出“鄰國之民不加少，寡人之民不加多”，梁惠王的困惑在哪里？交流并指出“于國盡心，但民不加多”，孟子提出了怎樣的觀點，由此而對孟子“施仁政”的觀點展開探究。

3.精講點撥，突出重點

以問題啟發(fā)學生思考，目的是借助問題引導學生讀課文，和同伴進行交流，獲得體驗。在文言文學習中，所涉及的知識點較多，內(nèi)容也較為復雜，在學生探究時，應及時給予學生必要的點撥和指導，以《過秦論》為例，在學生翻譯全文的基礎上對中心論點進行辨析，即“仁義不施而攻守之勢異也”，秦王朝不施仁義導致了亡國，那么，攻守之勢具體表現(xiàn)在哪些方面，學生讀課文并交流后，結合第一段至第三段剖析“攻之勢”讓秦國不斷崛起、強大，直至達到了鼎盛，而“守之勢”在體現(xiàn)在第三、第四段，秦王朝由統(tǒng)一到覆滅。在文言文教學中，無論是文言實詞和虛詞、特殊句式，還是內(nèi)容，結合學生的探究情況定要作相應的補充和講解，這樣才有利于學生抓住重點。

三、歸納總結，拓展延伸

引導學生對文言實詞、虛詞、特殊句式等進行歸納，豐富文言文知識，這樣方可為文言文的深入學習奠定基礎。同時，注重展開針對訓練培養(yǎng)學生的應用能力，在總結方法的基礎上引導學生拓展閱讀，提高學生的遷移能力才能讓文言文教學更為有效。

1.歸納字詞，積累常識

一是要結合課文對文言常識進行歸納。如古代表示勸說的“說、勸、規(guī)、諷、譏、謗、諫”，跟科舉考試有關“貢舉、第、登第、中第、狀元、解元、鄉(xiāng)試”等，在學習課文后要引導學生進行歸納。二是結合課文對古漢語知識進行歸納。如《勸學》中“金就礪則利”的“金”，“聲非加疾也”的“疾”的古今異義，詞類活用如“木直中繩，輮以為輪”是動詞的使動用法，“君子博學而日參省乎己”是名詞作狀語，諸如此類，要引導學生課后進行系統(tǒng)歸納，積累常識。

2.針對練習，遷移應用

在高中語文文言文教學中，練習多以翻譯和閱讀為主。加強針對練習，即要針對所學知識，以具有較強針對性的練習來促進學生鞏固，再進行拓展訓練，達到遷移應用的目的。一是常識訓練，課后要注重以選擇、填空、判斷等多種方式引導學生練習，鞏固文言常識。二是要針對實詞、虛詞的用法展開練習。如詞類活用，在歸納的基礎上通過拓展閱讀，鞏固動詞的使動用法、名詞用作狀語、形容詞用作動詞、名詞作動詞等詞類活用的方法。三是結合內(nèi)容展開訓練。如《過秦論》中對陳涉和秦始皇的對比，采用辯論的方式從地位、出生、軍隊數(shù)量、武器狀況等展開對比。四是遷移訓練。如《過秦論》的學習后以《六國論》來引導學生進行訓練，學習作者借古諷今的論證方法。

3.方法總結，拓展閱讀

在文言文學習中，不同的學生所采用的學習方法不同，教學中要引導學生學會分享方法，取長補短。如有的學生讀文言文時雖然借助注釋和工具書進行了相關的查閱，但不會結合語境進行翻譯，通過分享，總結方法進行拓展閱讀時就要結合語境學會翻譯。又如課后練習中對詞類活用的鞏固，要學會逐類旁推。拓展閱讀是文言文學好文言文極為重要的方法。在拓展閱讀中，一是要將課堂中所學的知識運用到閱讀過程中，二是要學會分析內(nèi)容，從文章的結構、藝術特色等方面進行分析。三是要引導學生學會反思。即通過學習掌握了哪些知識，還有什么不足，應通過什么方法彌補不足。

在高中文言文教學中，以學生為本，充分發(fā)揮好學生的自主性，引導學生課前自主學習，課堂中以任務和活動促進學生合作探究，課后加強練習并拓展，這樣才能讓學生更好地學好文言文，為學生語文素養(yǎng)的提升奠定基礎。