高中語文教學中的情感教育芻議

■ 馬玉忠

高中語文課程標準要求語文教學的工具性與人文性相結合。顯而易見，工具性特點是語文學科的基本特征，而人文性則是課堂教學中的情感教育。另外，高中學生承受著較大的升學壓力，若不能及時有效地進行情感疏導，則容易導致心理問題。因此，語文教師要結合學科內容，加強對學生的情感教育，讓學生在學習文化知識的基礎上提升情感認識。

一、充分發掘高中語文教學中的情感教育素材

高中語文學科內容中有較多關于情感的文章，因此在教學中，教師可以運用教材為學生搭建溝通情感的橋梁，而情感教育內容則需要結合高中學生的身心特點及日常學習生活所需，充分考慮到高中學生所面臨的學業考試壓力，以此幫助學生疏導情緒，激發情感意識，促進高中學生身心的健康成長。在具體的教學中，教師應充分挖掘教材中的內容，融入情感教育資源，對學生開展知識與情感相結合的教學活動，以加深學生對教材內容的深層認知，并與教材內容產生情感共鳴。

在新課程標準背景下，高中語文教材內容更加貼合學生的實際生活，因此學生的認知與接受度較高。但是有少部分教材內容存在地域與實踐的差異，因此難以使學生與之產生共鳴，引發學生強烈的感受。因此在教學中，教師不但要深度挖掘教材內容，還要應用多元化的教學模式，調動課堂氣氛，讓學生能夠快速融入文章內容，感受作者的情感表達方式，繼而使之有效感染學生，從而讓學生在語文學習內容中收獲更多的情感體驗。

例如在人教版高中《語文》必修5“謳歌親情·學習寫得充實”的教學中，該內容主要是讓學生通過教學感受親情的快樂，并通過細節描寫將親情進行清晰的表達。教學前，教師要通過話語或文章節選引入本節的主題——親情。在人的一生中，永遠有親情陪伴，我們每個人的一生都在親情的海洋中徜徉。古往今來，有諸多歌頌親情的詩歌，在當下物欲橫流的時代，親情是非常珍貴的財富。親情也是一種無形的力量，是來自親人之間的關愛，血脈之親，手足之情。另外在文章節選中有關于父愛的內容，父愛相較于母愛，更顯含蓄，是最具力量同時又最模糊的愛，它總在你感到無助時陪伴你、幫助你。通過以上內容的引入，讓學生對親情展開充分的聯想，并且將自己的真情實感表達出來，或交流或寫作。在表達過程中，要注意對細節的記錄。通過挖掘教材內容，讓學生有了全新的情感體驗，并深刻感受到來自親人的關愛是溫暖的，引導學生從身邊小事做起，感恩父母。例如在高中課業繁重時，學生的心理狀況較為壓抑，會在不經意間對父母進行言語沖撞，而此時父母都選擇了包容，這份包容即是來自親情的愛，來自父母無私的關愛。

二、科學構建多元化教學情境

在高中語文教學中，教師要科學構建多元化教學情境，以此激發學生的參與熱情。情境教學模式是近年來備受教育工作者青睞的教學模式。由于教材中的一部分內容難以用語言進行充分的表達，在教師講解時，學生會存在理解認知方面的差異，并且難以讓學生產生情感共鳴。在改變了這種傳統教學模式后，我們可以對一些抽象的教學內容進行情景再現，使之生動地展現在學生面前，讓學生瞬間有如臨其境的感受，學生的感官體驗也隨之豐富，從而加強對學生的情緒渲染，啟迪學生的心靈。

例如在人教版高中《語文》必修一《歸園田居》的教學中，本文是節選內容，講述了作者陶淵明由于難以忍受當時官場的污濁而選擇歸隱田園的故事。由于各種原因，現在人們很難見到農村裊裊炊煙的景象，因此學生在學習本節內容時，無法感受到陶淵明歸隱后的愜意心情，繼而無法與他在官場上的束縛形成鮮明的對比。因此教師可以為學生創設田園風光的景象：田間勞作，鳥語花香，炊煙裊裊，巷中犬吠，再通過創設黑暗官場的情境，在強烈的對照下，引導學生思考作者并非逃避現實官場中的黑暗，而是在清楚地認知黑暗后，能夠全身而退，即使有短暫的饑寒交迫，也不曾向黑暗低頭。通過這樣的教學，為學生帶來強烈的情感體驗，繼而讓學生樹立正確的情感認知。

三、教師以身作則，對學生言傳身教

在語文教學中，教師要通過自身的言談舉止影響并感染到學生。因此教師要以身作則，對學生言傳身教。在這個過程中，教師要發自肺腑地表達出自身的情感，努力成為學生心靈上的知音，而且能夠感染到學生，以獲得學生的情感呼應。

教師的教學語言要保持健康積極向上，并且要適應社會發展的趨勢，緊跟時代發展的步伐，從而感染并熏陶到學生。其次，教學語言要豐富多彩，教學模式要適宜，教學方式要多樣性，這對情感教育能產生積極的推動作用。教師在開展語文教學時，要盡最大可能豐富教學語言內容，激發學生情感表達的積極性和熱情，進而學生能夠與教師產生內心的共鳴，并且也為學生的語文學習營造輕松良好的教學氣氛，

在具體的情感教育中，教師要端正語文教學態度，保持積極向上的精神狀態，將良好的情緒帶到課堂中去，從而可以積極地感染到學生，教師要能夠與學生建立良好的關系，切勿對學生冷淡，如果學生感受到教師的冷淡冷漠，那么學生就會從內心與教師保持距離，并且不會與教師溝通交流內心想法，從而會影響學生語文學習的興趣和積極性，甚至學生會抵觸語文的學習，久而久之學生就會產生厭學的心理。在開展語文教學中融入情感教育，教師需要注重自身的一言一行，以能夠通過自身的言談舉止對學生產生積極的影響，這有利于學生更好地體會教師所表現的關心和關懷，而且學生也能夠與教師拉近距離，增強師生之間的關系。

四、增進溝通交流，傾聽學生心聲

高中語文教學需要學生能夠具備豐富的情感認知，而在具體教學中，教師要針對學生給予積極的引導和正確的指導，帶動學生將自己情感認知融入到學習中去，并且能夠與文章作者產生內心的共鳴，教師要能夠與學生進行深入溝通和交流。在這個過程中，教師可以展開情感教育，以情感的方式向學生提出問題，而通過提出問題輔助學生融入到教材內容所刻畫的意境中去，并且讓學生可以做到情景再現。在通過教師的積極引導和正確指導以后，學生通過學習語文知識提升語文教學情境的生動性和形象性，從而可以提高學生的學習體驗感，讓學生產生良好的成就感和自豪感，而這也增強了教學效果。

此外，教師需要在情感教育開展過程中，增進師生之間的交流和互動，在此前提下充分掌握學生的實際情況，包括學生的內心世界以及個人想法，從而確保情感教育工作能夠得到有效開展和落實，并且可以針對學生的個人情感實施教育工作，保證情感教育工作的針對性和目的性以及有效性。而在這個過程中學生能夠將個人情感與教師溝通交流，并且可以獲得教師的關注、關心、關懷以及安慰，而學生對于教材文本中語文知識的認識也能更加深入和深刻，從而學生能夠掌握良好的學習習慣和正確有效的學習方式方法，對于提高學生的學習能力也產生了重要作用。

在新課程標準背景下高中語文教學中的情感教育是一種有效的教育教學方式，是促進教學改革實現新課改要求的重要體現，所以需要將情感教育融入到高中語文教學中，需要教師充分發掘高中語文教學中的情感教育素材、科學構建多元化的教學情境、教師以身作則，引導學生耳濡目染、增進溝通交流，傾聽學生心聲，健全和完善高中語文教學中的情感教育模式，為學生情感認知的提升及內心世界的豐富產生了積極的影響，以此培養學生良好的語文學科核心素養。