敘事學理論觀照下的整本書閱讀教學

■ 曹傳安

自從新課程改革實施以來，整本書閱讀深受廣大教育界專家學者及語文教師的共同關注，在高中語文教學中開展整本書閱讀教學，可讓過去缺乏深度、過于浮躁的閱讀方式得以改進，讓學生發(fā)揮個人的主觀能動性，而基于敘事學理論切入教學，更能體現(xiàn)出整本書閱讀教學的工具性與人文性統(tǒng)一，為學生提供更多自主探索的機會及廣闊的學習空間，最終改善學生的綜合素質。

一、敘事學理論對整本書閱讀教學的推動作用

1.滿足高中生的學習需求

在新一輪教育改革的背景下，高中語文課堂教學十分重視學生的主體地位。只有從學生的實際情況與具體學習需求出發(fā)，才能夠真正體現(xiàn)課堂教學的價值。敘事學理論觀照下的整本書閱讀教學，可以突出學生的主體地位，有效調動學生的閱讀興趣與熱情，提高教學質量，滿足學生的學習需求。同時，在整本書閱讀教學中運用敘事學理論，選擇合適的文本指導學生閱讀，能夠為學生閱讀理解文本提供新的思路。

2.為教師發(fā)展提供理論支持

在高中整本書閱讀教學中，教師作為教學活動的設計者、組織者及實施者，應不斷提升個人的教學能力與業(yè)務水平，努力獲取更多知識、經(jīng)驗及技能，成為專業(yè)型與學習型的新式教師。敘事學理論對高中語文教師的專業(yè)能力發(fā)展有著相當重要的作用，它能讓教師與時俱進，及時了解文學理論的最新理論，并努力將這些新理論、新知識運用了具體的教學實踐中去，推動中學語文教學改革的快速發(fā)展。

二、敘事學理論觀照下整本書閱讀教學有效途徑

1.明確作者的敘事視角，分析文本的敘述風格

從敘事學理論視角開展整本書閱讀教學，教師的首要任務是幫助學生明確作者的敘事視角，分析整本書的敘事風格，使學生能把握好整本書閱讀的基本方向，讓學生初步了解作品的主題思想。高中語文教材中選編的名著題材豐富、文質兼美，從敘事學理論視角來看，教師要帶領學生閱讀整本書，了解作者的敘事風格，使學生能在多重視角下分析作品內容，從而為整本書閱讀做好充足的準備。

比如，在《大衛(wèi)·科波菲爾》的整本書閱讀教學中，這是英國著名小說家查爾斯·狄更斯的長篇小說，教師首先要指導學生明確作者的敘事視角，全書采用了第一人稱的敘事方式，融進了作者的許多生活經(jīng)歷，語言詼諧風趣，展示出19 世紀中葉英國社會的廣闊畫面，反映作者希望人間充滿善良正義的人文理想。作者袒露真心，暢所欲言，這樣的敘述風格能讓讀者感到十分親近。接著，教師可以簡單介紹作者，呈現(xiàn)小說中的人物關系圖，讓學生進一步了解作品的主要人物與故事情節(jié)。然后在課件中出示一些精彩的片段，指導學生以小組為單位，自由朗讀與賞析，讓學生從外貌服飾、言語談吐、動作舉止、心理刻畫等方面入手，簡要勾勒出童年時期的大衛(wèi)·科波菲爾形象。之后，教師可以要求學生按照這種方法分析作品的其它孤兒形象，并由此出發(fā)，探究作者的創(chuàng)作意圖。

2.對整本書進行深入解讀，了解文本的藝術構思

學生作為整本書閱讀的主體，他們對文學作品的個性化解讀是十分重要的。在敘事學理論視角下解讀文本，還要了解文本的藝術構思。所以，在整本書閱讀教學中，教師應指導學生對整本書進行深入解讀，使學生了解作品的藝術構思，幫助學生掌握整本書的結構。

例如，在《巴黎圣母院》的整本書閱讀教學時，教師可以先安排學生觀看電影《巴黎圣母院》，然后由討論觀影后的感受導入新課：愛斯美拉達、鐘樓怪人，一個美得無與倫比，一個丑得不堪入目，但他們兩個卻成為世界文學史中最動人的組合之一，今天就讓我們一起回到原汁原味的小說中去感受這兩個經(jīng)典的藝術形象。接著，教師可以指導學生以小組為單位深入解讀文本，讓學生從敘事學理論的視角去了解作品的藝術構思。學生經(jīng)過探討后進行小結：作品以不同尋常的人物，奇特巧合的情節(jié)，強烈絢麗的色彩，采用夸張、怪誕的表現(xiàn)手法顯示了濃郁的浪漫主義色彩；作品運用多種對照方法，使人物和主題都得到鮮明的凸現(xiàn)。最后，教師可以摘取小說中有關政治、歷史、建筑等的部分片段，引領學生分析、理解與感悟作者豐富的思想，并讓學生討論：小說情節(jié)看起來有些脫離實際，你們怎么看？讓學生結合作品探索雨果寫作中的“美丑對照”原則，使學生從人物形象、故事情節(jié)等方面進行對比探討，進一步了解作品的敘事構思。

3.合理發(fā)揮藝術想象，學習作品的敘述手法

整本書閱讀作為統(tǒng)編高中語文教材中新增設的部分，入選的均是古今中外的名篇佳作，具有極強的可讀性與研究價值，其中敘事類文本占據(jù)較大比重，這也是高中生喜聞樂見的一類文學作品，通過閱讀有助于他們更好地學習語文知識，并不斷積累閱讀經(jīng)驗。為幫助學生更好地閱讀整本書，教師應該鼓勵學生合理發(fā)揮藝術想象，并學習作品的敘述手法，讓學生獲得更多的知識與技能。

以巴金《家》的整本書閱讀教學為例，教師可以先介紹作品的時代背景，概括故事內容。接著，教師可以組織學生在小組內交流各自的閱讀經(jīng)驗，著重分析作品的藝術特色，讓學生歸納敘述手法，如作者采用的對立模式：小說描寫了高家四代人的生活，分為新舊兩大陣營。一邊是以高老太爺、馮樂山、高克明、周伯濤、高克安、高克定等為代表的老一輩統(tǒng)治者，他們專橫顢頇，虛偽頑固，是儒家倫理道德的化身及小說中所有不幸的制造者，另一邊是以高覺民、高覺慧為代表的年輕一代則以叛逆者的形象構成與父（祖）輩的尖銳對立。通過閱讀分析，讓學生了解小說在矛盾沖突中塑造人物形象的方法。

4.關注傳統(tǒng)文化敘述，培養(yǎng)學生的道德品質

高中語文教材中選錄的整本書都是經(jīng)典名著，是人類文化的重要載體，也是無數(shù)文人雅士心血與智慧的結晶，不僅蘊含著大量的語言信息，還有著深刻的人文內涵，對學生的思想情感有著無形的熏陶作用，是培養(yǎng)學生道德素質與人格品質的優(yōu)秀素材。要在敘事學理論觀照下引領學生進行整本書閱讀，教師除了要注重敘事手法、文本結構與語言知識的傳授以外，還要關注這些文學作品中對優(yōu)秀文化，以此幫助學生塑造人格，使其獲得全面發(fā)展。

以《三國演義》的整本書閱讀為例，教師可以設計導語：同學們，《三國演義》對大家的影響非常深遠，衍生出不少成語和俗語，你能說出一些嗎？學生可能會想到“三顧茅廬”“草船借箭”“望梅止渴”“千里走單騎”“舌戰(zhàn)群儒”等等。在教學中，教師可以講解：《三國演義》在我們今天的日常生活中可謂是處處留下了痕跡，深深地影響著我們的文化生活，那么《三國演義》中對傳統(tǒng)文化有哪些敘述呢？在這個問題的引導下，學生自然會對文本進行深入的梳理，如劉備是“仁政”的代表，通過對曹操殘暴奸詐的描繪和對劉備寬厚仁愛的贊揚，表現(xiàn)出世人對“仁政”的向往；“擁劉反曹”從根本上肯定那個時代的“忠君”與“愛國”思想；關羽的“忠”表現(xiàn)在“身在曹營心在漢”，一方面表現(xiàn)了他對兄弟的情義，也表現(xiàn)了他對國家的忠；諸葛亮一生追隨劉備，鞠躬盡瘁，死而后矣，也體現(xiàn)了對蜀漢的忠貞。通過這些引導、分析，讓學生帶著問題開展有創(chuàng)意的整本書閱讀，可以有效提升學生的文化品位和審美情趣。

在高中語文教學中開展整本書閱讀教學有著十分重要的意義和價值，教師應在敘事學理論的觀照下，優(yōu)化與創(chuàng)新設計整本書閱讀教學的流程與模式，引導學生從敘事學理論出發(fā)，有效學習作者的敘述技巧與藝術手法，使學生主動承擔起傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任，將學生培養(yǎng)成德才兼?zhèn)涞膹秃闲腿瞬拧?/p>