在閱讀寫作融合中培養學生的語文核心素養

■ 曹葉娟

讀寫結合一直是語文教學中至關重要的教學方法，可實現學生閱讀能力和寫作能力的同步提高。對于高中語文教學來說，教師需采用讀寫結合的教學模式，帶領學生閱讀不同的文本，逐步發展學生的思維能力、鑒賞能力，幫助其構建完善的語言體系，提高其文化素養，為其日后成長和發展奠定良好基礎。

一、讀寫結合，構建語言體系

從當前高中生的學習情況來看，很多學生在運用語言文字方面存在較多的問題，也存在一定的缺陷。在高中階段，教師需格外重視學生語言文字運用能力的提高，積極創新讀寫結合教學模式，讓學生能在閱讀過程中積累更多的語言知識、寫作素材，能在寫作中更好地輸出。

例如，在教學《荷塘月色》時，教師可在課前為學生布置學習任務：自行閱讀課文內容，一邊閱讀一邊做好批注，將其中的好詞好句記錄下來，并簡單撰寫自己的閱讀感悟。在完成這一任務的過程中，學生能主動了解課文中使用的寫作手法、文章結構、思想情感等，能實現以讀促寫。在上課時，教師可讓學生在組內展開交流，分享自己的閱讀記錄。有的學生說：“我非常喜歡課文中這句話：‘葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。’這句話運用到明喻的修辭手法，將荷葉的樣子充分呈現出來。’”有的學生說：“我最喜歡的是描述葉子中間花朵的語句，不僅運用到你人的修辭手法，還運用到比喻的修辭手法。”在學生相互討論和交流的過程中，能逐漸掌握更多的語言知識、寫作素材。之后，教師可利用多媒體技術展示課文中學生提煉出來的語句，引導學生從用詞、修辭手法、結構等方面進行分析；之后，教師需留給學生一定的時間，讓學生去仿寫這些語句，利用其中的方法去描寫一個全新的事物，既可是植物，也可是動物、物品等。所有學生都需認真創作，并大膽展示自己的寫作成果。

在核心素養中，語言建構和運用占據著至關重要的地位，需要教師能增強學生的預感，使其掌握更多的語言知識和應用方法。因此，教師需帶領學生深入分析和研究課文內容，從中提煉出更多的知識，并逐步應用到實際寫作中，穩步提高學生的核心素養。

二、讀寫結合，鍛煉思維模式

教師必須要從學生的興趣愛好入手，不斷創新教學模式，弱化知識的理解難度，同時減輕學生的學習壓力。語文教師需嘗試利用多種不同的教學方法，努力營造出更加輕松、和諧的課堂氛圍，逐步鍛煉學生的思維能力。同時，教師還需融合閱讀與寫作，讓學生能逐漸愛上閱讀、愿意寫作，為其核心素養的提升奠定基礎。

例如，在開展《林教頭風雪山神廟》的讀寫教學時，教師就需創新教學模式。在上課時，教師可先利用抑揚頓挫的語言去閱讀課文內容，帶領學生體會和感知林沖當時的心情和心理狀態，感受到在面對社會環境的壓迫時，林沖的無奈心理。當學生能逐漸融入到情境和文本中，能感受到林沖的心理后，教師就可為學生布置學習任務：從語言文字的角度入手，分析和研究課文中動詞使用的妙處，并嘗試利用這些動詞描述自己的心情，并猜測林沖落草為寇后心理發生的變化與心理活動。學生可先在組內展開互動和交流，闡述自己的想法和觀點，之后再嘗試將這些想法寫下來。在教學結束后，教師可為學生布置一個課后作業：再次閱讀課文內容，以林沖的視角去撰寫一篇日記，將自己的心路歷程呈現出來。在完成這一作業的過程中，學生需全方位分析和閱讀文本，從諸多角度和方面了解林沖，積極思考和探究，這樣才能更好地去寫作。

當學生能處于一個十分活潑、生動的課堂中，其文字理解能力、思維能力等都會得到明顯提高。因此，對于高中生來說，教師同樣需利用更加活潑、生動的教學方式，避免學生在學習過程中出現較為死板的情況；同時，教師還需進行適當的拓展和延伸，使其能在讀寫結合模式中更好地學習知識，創造出更高質量的文章。

三、讀寫結合，培養鑒賞能力

要想實現學生核心素養的提升，就需要教師能圍繞著教學內容設計、應用多樣化的教學活動，同時給予學生展示、鍛煉自我的平臺，這樣才能讓語文課堂重新煥發出生機與活力。在開展讀寫結合教學模式時，教師可從課文內容出發搜集和整理與之相關的閱讀素材，讓學生在閱讀中提高鑒賞能力；教師也可由此入手設計主題活動，要求學生圍繞著某一主題自行搜集素材，進行閱讀、分析、鑒賞等。

例如，在遇到端午節、中秋節等我國傳統節日時，教師可從這些節日的角度出發開展不同主題的朗讀活動，還可去模仿“蘭亭集會”的形式，利用“流觴曲水”的模式讓學生能圍繞著同一個主題朗誦各種各樣的詩歌。要想在比賽中脫穎而出，學生就需認真分析主題，并從書籍、網絡上搜集與之相關的詩歌，學習、模仿詩歌朗誦的方法。除了搜集現有的詩歌外，教師還可讓學生去創作詩歌，將節日文化與詩歌融合起來。這不僅可讓學生更加深入地了解我國傳統文化、節日文化，還能實現學生鑒賞能力的提高，能從閱讀和朗誦中獲取更多知識。又比如，在教學完《荷塘月色》《故都的秋》時，教師就可讓學生認真分析課文內容，去模仿散文的寫作方法和寫作模式，練習散文中的優美語句。同時，教師還可要求學生走入大自然，去體驗、觀察和感受；在徒步和游園的過程中，學生能獲得更多的知識和感悟；之后，教師可創設主題“這里的風景”“校園的秋”等，讓學生將自己的感悟體驗、觀察情況、所學知識等充分呈現出來，由此鍛煉學生的語言運用能力、觀察能力和鑒賞能力。

通過開展不同類型的活動，學生能在讀寫結合活動中獲得更多的感悟和體會，也能掌握更多的語文知識。因此，教師既要關注課文內容，還要關注課外拓展，最終實現學生核心素養的提升。

四、讀寫結合，傳承理解文化

對于學生來說，讀寫結合具有至關重要的作用。語文教材中擁有非常多的優秀文本，其中蘊藏著豐富的文化知識。在日常教學中，教師就需從這些課文內容入手，帶領學生挖掘課文中的文化知識，使其在讀寫結合活動中傳承優秀的傳統文化，實現學生核心素養的提高。

例如，在教學《故都的秋》時，教師就可帶領學生深入了解該篇文章的創作背景、作者的生平事跡，使其能掌握更多的文化知識。同時，教師還可讓學生對比江南之秋、北國之秋之間的區別，探究外國詩人和中國文人學士對于秋天的描寫，同時還需從中提煉出更多的文化知識。在對比分析和閱讀的過程中，學生能更加深入地了解我國的優秀的傳統文化，能熱愛我國的歷史，形成較強的愛國意識。當完成對比和分析后，教師就可讓學生利用課文中的寫作方法描寫本地的某一個景色，嘗試增加文化內涵，從字里行間中傳播我國優秀的傳統文化。

在這樣的課堂中，學生不僅能深入了解和探究文本內容，掌握更多的語言知識，還能了解其中的傳統文化，形成良好的文化素養。需要注意的是，不同課文蘊含著不同的文化，需要教師在教學前做好充足準備工作，通過課堂探究、布置任務等方式，引導學生傳承和發揚優秀的傳統文化。

總而言之，在當前核心素養的影響下，教師需格外重視教學模式的調整，強化讀寫結合教學手段的應用，從教材文本的角度入手，幫助學生積累語言知識，構建語言體系；同時還需適當拓展和延伸，逐步發展學生的思維能力、鑒賞能力，實現優秀傳統文化的傳承，最終實現學生核心素養的提高。