群文閱讀教學的實施策略

■ 馬俊燕

在素質教育的背景下，初中階段的語文教學更重視閱讀能力的培養。但仍有部分教師傾向于采用傳統方式，即教師領讀、學生跟讀的方式完成閱讀教學任務。在新的歷史條件下，如何引領提高閱讀水平是廣大教師的工作重點。將群文閱讀應用于初中語文課堂，向學生推薦優秀文章，可以引領學生對比寫作特點，總結各類文本的中心思想，提高學生的語文核心素養。那么，如何采取有效的策略進行群文閱讀教學呢？

一、群文閱讀教學的優勢

1.調動閱讀興趣

群文閱讀可將多篇關聯性較強的文本提供給學生，其相比于單篇文章可提供更多信息，拓展學生視野，豐富知識儲備。隨著初中生積累越來越多的知識，也可活躍思維，深刻領悟文章內涵，在交流探討中碰撞思維火花并產生獨到見解。相應地，教師也應緊抓教學契機，給予學生鼓勵與表揚，讓學生分享成功喜悅與獨特感悟，隨著興趣種子茁壯成長，碩果累累，枝繁葉茂。在此基礎上，學生也可自主閱讀，收獲成功的喜悅，更加熱愛閱讀。

2.豐富閱讀量

新課標明確指出，在三年的時間內，初中生要閱讀超過260 萬字的課外文字，至少每年閱讀兩部名著。為達成上述目標，教師可引入課外素材。但是，初中生已開始面臨較為繁重的學習任務，多數學生只能將精力與時間集中于課本，其知識面相對狹窄。而群文閱讀恰恰可解決該類問題。群文閱讀既涵蓋教材文本，也吸納大量課外拓展讀物，有助于學生以一帶多地閱讀關聯性較強的文章，豐富學生的閱讀視野，開闊學生的眼界。

3.強化語文思維

傳統的閱讀教學僅僅設計相對單一的問題，雖有助于訓練思維能力，但也存在著一定的局限性。群文閱讀可以提供一組文章，充分呈現多篇文章的特點。同時，教師可從多角度設計問題，增強問題的挑戰性；不但要引導學生縱向思考，還應橫向對比，探索問題的答案。簡而言之，群文閱讀可拓展學生思維的深度與廣度，提高學生的思維能力。

二、實施群文閱讀教學的有效策略

1.選擇關聯性較強的群文閱讀文本

在開展群文閱讀教學時，教師應注重選擇具有較強關聯性的文本。教師應精挑細選閱讀素材，為群文閱讀課堂注入生機和活力。同時，教師還應深入分析學生閱讀的實際情況，明確教學目標，考慮閱讀篇幅、閱讀題材等因素。換言之，教師應把控群文閱讀的層次性、目的性，借助分析、對比等方式幫助學生掌握閱讀方法。比如，統編初中語文教材的各單元均有明確的主題。如七年級上冊選取了法國作家莫泊桑的《我的叔叔于勒》，圍繞該文本，教師可將《麥琪的禮物》《變色龍》等經典小說提供給學生，鼓勵學生找尋文本內容的主題思想與共同線索。再如，九年級上冊的《鄉愁》表現的是思鄉主題，那么，教師也可推薦學生閱讀魯迅先生的《故鄉》，有機結合課內課外文本，深化學生的認知。通過創建行之有效的群文閱讀課堂，幫助學生溫故知新。

2.從作品內容角度開展群文閱讀教學

為保障群文閱讀的實施效果，教師應做好議題選擇。議題主要是指群文的主題或討論的話題。每組文章均涵蓋一個或多個議題。優質的議題可以強化學生的體驗，調動其閱讀興趣。在開展群文閱讀教學時，教師可以選擇文本內容的角度。如，在閱讀七年級上冊的《紀念白求恩》時，教師可將諸葛亮的《誡子書》，讓·喬諾的《植樹的牧羊人》，莫頓·亨特美的《走一步再走一步》提供給學生。這些文章均從不同角度詮釋了人生的意義與價值，不但總結了人生哲理，也贊揚了人物的美好德行，蘊含著大量與修身養性密切相關的內容。將這些文本放在一起，有助于培養學生的高尚品格，塑造其人生觀與價值觀。

3.立足情感主題開展群文閱讀教學

現行統編初中語文教材的編排都是以主題來劃分單元的，這也為群文閱讀教學的實施提供了巨大便利。在人世間的情感中，親情最普遍，也最美好。比如，在教學七年級上冊的《荷葉母親》《金色花》《秋天的懷念》時，教師可立足這些文本，從多種角度向學生講解親情的動人與真摯之處。有些課文采用了鮮明、直白的情感表達方式，而有些課文則相對深沉含蓄，教師要引導學生進行認真閱讀品味。圍繞上述文本創建群文閱讀課堂時，教師應注重帶領學生朗讀，深化學生對文本的整體感知，讓學生逐步體會文本的思想情感，深化其對于親情的感受與認知。

4.針對寫作手法開展群文閱讀教學

七年級教材將《秋天》《濟南的冬天》《春》編選到一起，上述文本由何其芳、老舍與朱自清三位先生所著，三篇文本均采用了情景交融的寫作手法。在創建群文閱讀課堂時，教師可立足于《春》帶領學生了解如何用情景交融的方法創作文本。在完成講解任務后，教師可鼓勵學生對其他文章進行閱讀，啟發學生思維，引導學生回答下列問題：“課文采用情景交融方法闡述了何種思想情感？課文將情景交融方法應用到哪些地方？”上述問題有助于學生學習如何運用情景交融的方法，再結合所學的情景交融方法了解文章內涵，以強化群文閱讀的效果。再比如，在文章創作中，欲揚先抑是常見的寫法，其主要特征在于先貶低再褒揚。欲揚先抑的手法可增加文章的波瀾性，讓故事情節起伏并形成鮮明對比。在閱讀過程中，欲揚先抑也有助于讓讀者產生恍然大悟之感，深化讀者的認知。例如，七年級下冊的《阿長與〈山海經〉》，即運用了欲揚先抑的寫法。為進一步引領學生學會如何運用欲揚先抑的方法創作文本，教師在完成《阿長與〈山海經〉》的教學任務后，可組織學生對比閱讀楊朔的《荔枝蜜》、茅盾的《白楊禮贊》及賈平凹的《丑石》，上述多篇文本均運用了欲揚先抑的方式。通過引領學生對比閱讀，可深化學生的認知，幫助學生清晰地理解文本的寫作手法。

5.從作家的角度開展群文閱讀教學

魯迅是中國現代文學史上的偉大作家，其文章大多意蘊深刻、憂憤深廣、用筆犀利，塑造了許多悲劇人物形象。如《孔乙己》塑造了落魄書生的形象，表現了他自命清高，死要面子，迂腐麻木，高人一等，又好吃懶做的性格特征。文章還描繪了生活清苦的“短衣幫”，這些人對身處底層的孔乙己毫無同情與憐憫，反而處處嘲弄。魯迅用簡單的筆觸表達了自身對于兩類人物的情感；既哀其不幸，也怒其不爭。在完成《孔乙己》的教學任務后，教師可以將魯迅先生的其他文本合并在一起創建群文閱讀教學課堂。如教師可以選擇《祝福》《阿Q 正傳》《示眾》《藥》等小說。在此基礎上，教師可鼓勵學生分析上述小說均描繪了哪些人物形象，他們都擁有何種特征？同時，教師還可以帶領學生深入思考文章為什么要描繪這些人物，其創作意圖何在？在群文閱讀中，教師還可帶領學生深入討論小說中的看客所擁有的冷漠、無聊、麻木、愚昧、庸俗的心理共性，他們對于弱者冷嘲熱諷，極盡挖苦之能事，毫無同理心與同情心。看客的表現無疑是將鹽撒在弱者的傷口上，從他人的痛苦中獲取快樂，在無聊的現實生活中尋求刺激，滿足好奇心。在創作小說時，魯迅先生并沒有花過多的筆墨去描繪看客的形象，卻使看客的形象深入其靈魂內核。通過創建群文閱讀課堂，帶領學生閱讀文本并分析探討，有助于提高初中生的理解能力，發展學生的語文思維，強化其語文核心素養。

語文教師應深刻了解群文閱讀教學對于初中語文的積極意義，通過選擇關聯性較強的群文閱讀文本，從作品內容的角度開展趣味閱讀教學，立足于情感主題開展群文閱讀教學，針對寫作手法開展群文閱讀教學，從作家的角度開展群文閱讀教學，通過這些具體的措施，可以強化閱讀教學的效果，充分發揮群文閱讀教學的優勢，提高學生的語文核心素養。