把“閱讀”的問號拉直
——關于六個讀書難題的回應

常亞歌

一、讀到自己不感興趣但有用的書，就會讀得很慢或者不想看了，怎么辦？

這種現象很常見，特別是對于閱讀積淀不夠、教學經驗不足的青年教師而言，更是如此。畢竟每個人的知識結構與閱讀視野是有限的，而教育教學的復雜性又需要我們做個多面手，成為一個“雜家”。

十多年前，我和我的團隊共讀《給教師的建議》時就遇到此類問題。蘇霍姆林斯基的書，大部分讀起來是不太費力的，因為他極少通篇講理論，但有些條目比較長，部分內容超出了我們的工作經驗，理解起來稍微吃力。當時，我們的閱讀是“君子之約”，每周必須共讀批注一篇。為了完成這個約定，我往往要提前幾周去反復閱讀。同時，我還找來資料對照著閱讀，比如馬卡連柯、斯賓塞、佐藤學、杜威等。在多種著作的比較閱讀中，我發現他們有些觀點是相通的，只是表達的方式、實踐的路徑不同。有了這種比較性閱讀與分析之后，你會發現，在閱讀困難的時候堅持一下，有些書籍不一定有想象的那么難讀。

專業類的書籍，我的觀點是不要濫讀，要精讀。經典的代表性書籍要下功夫吃透幾部，打好底子，其他的做一個拓展就可以了。閱讀一定要給自己的思考留下空間，不能死讀書，輕信書，弱實踐。這樣的閱讀意義不大。

二、總是靜不下心，對于文章的理解過于表面化，怎么辦？

閱讀需靜氣，浮躁無閱讀。讀書確實是需要一個相對安靜的環境和平靜的心態。因為閱讀本身就需要我們借助文字與作者對話，引發思考，產生共鳴?！?br>