課程思政下的高職高等數學課程教學探討

張新華

（鄭州信息科技職業學院）

課程思政下高職教師開展高等數學課程教學過程中，需要將專業課和思政理論課程教學進行有機結合，實現良好的育人效果。課程思政主要在專業課程中融入思政教育，對學生產生潛移默化的影響。因此，高數教師全面分析課程內容，適當滲透思政元素，培養學生的愛國情懷、創新精神，促進學生從內心真正喜愛數學，樹立正確“三觀”，實現高職高等數學教學創新改革，獲得理想的教學成效。

一、課程思政內涵及特點

課程思政不是思政類課程，主要以思政教育為出發點的教育教學理念。高職高等數學開展課程教學的過程中，滲透思政元素，呈現出知識傳授和思政育人的雙重功能。教師在高等數學學科課堂教學中，不僅要向學生傳授高等數學的專業知識和技能，還要深入研究和挖掘課程思政教育元素，在高等數學教學中全面滲透思政教育，有效融合高等數學知識技能和情感態度價值觀，轉變傳統課程思政教育方式方法，有效覆蓋高等數學課程體系，實現課程思政，發揮其良好的育人教學。高職院校開展的課程主要包含思政類、通識類、專業類三種課程，不同類型的課程自身的性質、特點和目標定位存在一定的差異性[1]。教師在高等數學課程教學中要全面發揮課程特色，應用課程觀察世界的方法，從思政育人的角度，在通識、專業課程中有效融入思想政治教育，采用通識和專業課程中隱藏的思政元素，對學生起到良好的教育效果，幫助學生形成科學意識和精神，樹立正確的“三觀”，為他們今后身心健康的綜合發展打下良好基礎。

二、高等數學與課程思政的融合點

教師在實際教學中要幫助學生端正自己的學習心態，明確數學學習的必要性，合理融入思政教育，有助于學生明白掌握數學對人類科學體系的重大作用，促進學生了解到數學在人類發展過程中的關鍵地位和重要價值，從而幫助學生創建正確的數學觀。教師積極創新教學理念和模式，在實際教學中，鼓勵和引導學生通過多種方式提高自身觀察和分析問題、解決問題的能力，養成良好的思考習慣，嚴密的邏輯思維，保證學生在現實學習過程中積極主動地尋找問題解決辦法，構建獨立的數學能力，在解題過程中靈活高效地應用相關數學公式[2]。另外，教師鼓勵學生在實踐生活中合理利用數學知識，樹立正確的“三觀”，形成唯物主義世界觀，增強學生采用數學知識解決問題的綜合能力。教師可以幫助和引導學生積極主動參加數學建模競賽，幫助學生在參賽實踐過程中更加深刻理解和掌握數字知識內容，提升數學技能和學科核心素養。

三、高職高等數學“課程思政”的意義

高職高等數學屬于公共基礎課程，幫助學生了解更多數學專業知識內容和技能，培養和提升學生學科素養和職業能力。高職高等數學教師在課堂教學過程中，明確數學自身具有抽象性、嚴密邏輯性、廣泛應用性的特征，在學生理性思維、創新思維和能力等多個方面具有積極促進作用。新時代發展背景下，我國科學技術迅速發展，每門科學技術的發展離不開數學知識的支持和保障。因此，從學生的終身發展角度考慮，高職高等數學為學生后續專業課程和科學技術知識學習提供必要的數學基礎。高職高等數學中包含一定的哲學思想，具有普遍性，對學生的職業精神和科學素養提升具有較大作用，同時對學生價值觀的形成發揮積極促進作用[3]。高職高等數學不僅是學習專業知識的工具，更是培養學生數學思維、創新能力的學科。教師在數學課程教學過程中，以該學科專業知識和技能為載體，不斷激發學生內在潛力，引導和鼓勵學生積極采用數學方法分析和解決問題，在今后的學習和工作生活中，采用數學思維解決現實遇到的問題。

高職高等數學課融入課堂思政能夠有效提升學生數學學科核心素養和能力。社會市場經濟對高職院校人才需求具有特殊要求，對高職院校培養人才的策略和目標不同于普通高校。高職院校培養應用型人才，更加適應于社會發展對人才的實際需求，在畢業之后的社會崗位管理、服務、生產中發揮自身的優勢，不僅要具備熟練的理論知識，還要擁有專業技術技能、優良的職業素質。高職院校要正確認知課程思政教育的重要作用，高度重視數學課堂融入思政教育，全面提高學生綜合素質和專業能力，為社會和企業不斷輸送綜合發展的應用型專業人才，為學生未來社會生產生活打下良好基礎。數學教師在實際教學中提升學生專業知識的同時，要更多關注學生道德素養培養，保證高職院校數學人才適應于社會發展的實際要求。

四、高職高等數學課程教學存在問題

（一）缺乏課程思政元素

高等數學課程實行課程思政改革，需要教師深入挖掘數學知識內容中蘊含的思政元素，提高高等數學教學成效。但是，部分教師針對高等數學課程融入思政元素，僅僅停留在表面，流于形式，難以將思政元素和數學知識要點進行有機融合。高等數學的課程思政教學，缺乏豐富的思政元素，教師需要深入探索，形成詳細的實例，將其適當地滲透在課堂教學中。

（二）教學理念落后

部分高職院校教師更多側重本專業的工作任務，在課堂上缺乏互動環節，和同學之間交流較少，多數教師認為思政教育是輔導員的工作任務，和高等數學教學沒有關系。部分教師受到傳統教學方式的影響，對學生重點講解和傳授專業知識技能，提升學生本專業能力，沒有高度重視課程思政教育和數學學科教育的融合[4]。教師在數學課程教學中沒有正確認知思政教育對學生的積極作用，在課堂上缺乏情感態度、價值觀等方面的教育內容，普遍認為思政教育融入到數學課堂上，浪費專業知識技能教學時間，難以有效發揮高等數學知識中蘊含的思政元素的教育價值，大大降低了高等數學教學效果。

（三）教學方式過于傳統

部分高職高等數學教材中缺乏思政教學內容，或者思政內容淺顯，需要教師具有較高的道德素養和教學水平，才能深入挖掘。教師沒有重視高等數學教材思政內容，或是自身專業素養和能力有待提升，弱化了思政教育。教師在數學課堂上缺乏豐富的思政教育方式，不能有效延伸和拓展教材內容；在課堂上缺乏思政教育學習氛圍，在一定程度上降低了學生的學習興趣。因此，教師要積極創新教學模式，采用豐富多彩的教學手段，激發學生的學習興趣，促進學生積極主動地探究和分析思政相關內容。

學生在思政課程學習過程中缺乏和高等數學知識的融合。教師在教學過程中和學生本專業存在脫節現象，教學模式落后。高等數學課程專業性較強，高職院校教師在教學過程中注重學生專業知識和技能的掌握程度，難以實現高等數學課程教學改革。高等數學教師沒有對教材知識進行深入研究和分析，沒有發現專業課程中和思想道德教育相聯系的內容，無法進行知識的拓展和延伸，在備課環節僅僅為了完成課堂教學任務，單一地按照教材講解數學知識。另外，教師沒有引導學生將相關理論知識在實踐中靈活應用，幫助學生更加深刻理解和掌握專業知識和技能，在整個教學過程中，課程思政內容較少，不利于拓寬學生知識視野，對學生綜合素養和能力培養產生負面影響[5]。我們根據相關調查能夠明顯發現，大學生在課堂上沒有積極學習，缺乏對思政知識深入探究和學習，在課堂上經常出現注意力不集中、玩手機、相互聊天等現象，難以通過思政課程提升學生思想覺悟，不利于學生綜合發展。

五、高職高等數學課程“課程思政”教學措施

（一）豐富課程思政元素

高等數學教師需要結合專業系統性的課程設計，結合各個章節的知識點，明確思政內容和數學知識點的內在關系，進而有效引入思政元素。

（1）高等數學教師深入分析和理解數學概念，不斷挖掘育人元素。高等數學中包含多概念，均是從現實中的相關問題抽象得來，之后又用于實際問題的解決中。如，極限、導數、定積分等相關概念，都是遵守“從實踐中來，再到實踐中去”等馬克思主義方法論，有利于培養和提升學生采用辯證科學方法正確解決現實問題。

（2）教師借助國內外數學家的人生經歷和故事鞭策學生。如，微積分中包含牛頓、羅爾等許多數學家。教師通過他們的探索精神、科學精神和人格魅力，幫助學生明確在人生道路上正確面對挫折和失敗，增強學生勇于探索、堅持不懈的精神。

（3）教師利用高等數學的美陶冶學生情操，有利于學生真正喜愛數學，欣賞數學，增強學生數學素養。如，函數曲線對稱美、數學語言簡潔美、數學公式的形式美、數和形統一和諧美等，激發學生學習和探索激情。

（4）教師可以從特殊數字的角度，有效融入思政元素。如，教師向學生講解歐拉數e的故事，增強學生對高等數學的神秘感和探索欲望；圓周率的發現，增強學生愛國情懷。

（5）教師在高等數學課堂上，引導學生將數學知識應用到實踐中，列舉適當的實例，通過實例融入思政育人元素，增強學生職業道德精神和工匠精神等。另外，教師可以根據社會熱點問題，滲透思政元素，幫助學生了解學習數學的重要意義。

（二）增強教師思政素養，轉變教學理念

教師是高等數學課堂的主導者和直接執行者，他們的思政素養和課堂思政教學質量及效率具有較大關系。因此，高等數學教師要不斷提升自身的思政素養，向學生傳授正確的思政知識內容，不斷優化和完善教學手段，提升學生思政水平。高等數學教師可以通過互聯網、閱讀書籍、參加培訓和會議、思政教育專題講座等多種途徑，實現自我完善和能力提升[6]。高等數學教師自身擁有正確“三觀”，詳細掌握思政教育的具體內容，才能得到學生高度認同，實現言傳身教的效果。

高職院校教育工作者更多注重思政教育，明白其在高等數學教學改革中的重要價值和意義，積極鼓勵引導學生主動學習思政知識內容。高職院校加大高等數學教師培訓力度，提升數學教師思政知識掌握程度，進而提升他們思政教學能力，有效拓展數學教材思政知識和數學學科蘊含的思想理念，開闊學生視野。教師自身積極轉變教學理念，全面總結和分析社會發展對人才需求和學生學習需求，創新教學模式，逐漸在高等數學課堂中滲透思政教育，促進學生全面健康發展。

（三）創新高等數學課程教學模式

（1）教師在高等數學課堂教學中引入思政教育，要堅持兩者的高效結合、堅持數學課堂思政教育功能為基礎的原則，進而對學生產生潛移默化的影響。教師可以創設情景教學，開展互動交流式的思政教育。教師轉變傳統單一的教學方式，轉換課堂角色，充分發揮自身引導和指導作用，優化和豐富教學內容，激發學生對思政知識的求知欲望，培養他們思政學習的主觀能動性；教師不斷優化數學課堂教學內容和結構，明確某一項教學內容和思政融合，找準思政教育的切入點，選擇適當模式將思政內容和數學活動相結合，實現育人的教學目標。教師在實踐教學中借助實踐教學內化學生愛國情懷。高等數學課程思政實踐教學主要基于理論教學，與其密切相連，呈現出豐富多樣的實踐教學模式，獲得理想的教學效果。

（2）高等數學教學設計激發認知動因。認知動因主要是學生積極主動參加教學活動的內在動力，具有指導、維護和增強數學活動的作用，同時也是提高學生參與度的基礎。數學興趣主要是學生具有數學知識學習和問題探索的欲望。數學知識自身的趣味性、教學情境的生動性、數學魅力等，能夠有效激發學生學習動力，實現個性發展。部分學生受到傳統教育的影響，對數學產生一定抗拒和厭倦心理，同時高等數學內容繁雜抽象，難以發揮學生學習主觀能動性，造成學生喪失高等數學學習興趣，大大降低課程教學活動的參與度。因此，教師可以利用翻轉課堂提高學生自主學習能力。思政教學目標包含數學家介紹和評價，所有內容在有限課堂完成，消耗多半課堂時間。因此，教師可以給出引題，引導學生在課前自主完成相關信息的查閱和學習，或者和學生之間探討交流。教師在課堂上進行評析，提高學生的認知度，加快數學知識和情感的內化速度。教師在數學課堂上凸顯出對思政目標的關注，就會有效激發學生學習動機，增加學習興趣和自主性，進而提高高等數學成績。

（3）高等數學教學全過程滲透思政元素，實現全程育人。①教學目標。教師結合高職學生育人的根本目標，明確高等數學教學總目標、各個章節詳細教學目標，科學合理地規劃高等數學課程教學的各個方面和詳細環節，有效滲透思政育人元素，發揮育人功能。②教學內容。教師之間可以共同探討和交流，不斷挖掘高等數學課程教學理念和方式中涉及的思政教育資源，借助互聯網技術創建高等數學課程教學的思政資源庫，結合實際情況和思政教學需求，全面修訂高等數學教學大綱，編制符合國家實際情況的高職高等數學教材，有助于教師在每個數學章節中有效引入思政教育，實現良好的育人效應。③教學過程。高等數學教師需要及時把握住所有教學環節，科學合理地融入思政元素。如教師在課堂教學中借助數學知識點引入課程思政、教學互動交流環節，從多角度對學生進行綜合點評，批改作業過程中對學生提出綜合性評語。另外，教師在課程思政過程中，要遵守學生成長規律，注重高等數學課程的科學嚴謹性。

（4）制定多元化評價落實課程思政。高職院校要全面改革高等數學教學評價模式，不僅要注重學生的各項考試成績，還需要針對課程思政落實進行綜合評價。課程評價模式改革的過程中，需要強化課堂表現評價，充分發揮問題對學生學習過程的引導和指導效果，培養學生學習的主觀能動性，轉變以往學生被動學習的狀態，促進他們積極主動的探究、相互合作探討知識。多元化評價能夠有效提升學生對高數教學活動的參與度，同時高職院校不斷增加高等數學的線上教學，增加過程性評價。大學慕課等教學平臺充分借助學生簽到、師生和生生互動、課堂隨機測驗等評價技術不斷成熟，增強評價的科學準確性，有助于學生真正地參與到高等數學課堂教學活動中，促進課程思政更加有效地融入到高等數學課堂教學中，獲得良好效果。

六、結束語

高職高等數學課程思政的落實最終要實現學以致用，教師更多關注其實施效果。教師在高等數學課程思政的教學過程中，幫助學生實現思政內容和精神的內化，真正地踐行于現實生活和學習中，同時掌握學生學習體驗，合理調整課程思政實施過程，獲得良好的教學成效。