高校輔導員心理教育能力的培養研究

陸雨 蔣藝晴

（河海大學外國語學院）

心理教育作為新時代高校輔導員思政教育的新方向，高校輔導員心理教育能力的提升關系到人才的培養質量。近年來，我國高校學生的平均心理健康程度有所下降，學生受到學業變化、人際關系、經濟狀況等因素影響，經常受到焦慮、憤怒、悲傷等情緒的困擾，引發了不同程度的心理問題。高校輔導員作為高校思政教育工作的重要組成力量，對學生的學習生活與心理變化較為了解，能夠在心理健康教育中發揮積極的作用。隨著我國相關部門對高校學生心理健康教育重視程度的不斷提升，高校更加強調心育與德育相結合，促進高校學生形成理性平和、積極向上的健康心態。

一、高校輔導員心理教育研究的內容分析

為了更好地研究我國高校輔導員的心理教育能力，提出具有建設性的建議，需要從多個方面進行分析。本文主要從高校輔導員在高校心理健康教育中的角色與功能、高校輔導員參與心理健康教育的方法與途徑以及參與心理健康教育的能力與結構三個方面進行。

（一）高校輔導員心理健康教育的角色及功能

近年來，我國相關教育部門越來越重視對高校學生的思想政治教育工作，高校輔導員作為高校中成體系的教師群體，在學生中的影響力較大，在開展思政教育工作方面具有十分顯著的優勢地位，高校輔導員在工作中，需要堅持德育與心理健康教育的有機結合發展，可以有效促進高校學生思想政治工作質量提升。現階段，我國很多高校有針對性地引進心理教育人才，組建起較為專業的心理教育師資隊伍，不斷強化了高校輔導員群體的心理教育能力，對提高學生全面發展水平起到了良好的推動作用[1]。高校輔導員教育強調，輔導員需要將自身認定為半專業心理助人者，具體就是在輔導員工作中發揮心理健康調節作用，在工作中關注高校學生群體的心理健康程度，不斷傳播心理健康理念，有效察覺高校學生的心理健康危機。在這樣的工作背景下，高校輔導員能夠成為校園心理健康的關注者，起到了協助專業心理工作人員的重要作用，發揮了高校輔導員干預學生心理危機的重要功能。

（二）高校輔導員心理健康教育的方法和途徑

通常情況下，高校在學生群體中進行心理教育，采用的是聘請專業心理工作人員的方式，通過組建相關的心理咨詢中心來進行心理教育工作。這樣的心理咨詢方式較為受到高校教育的認可，通過聘請外部心理咨詢人員可以有效降低高校自身的教學壓力，還能夠保障高校心理教育能力的水平。但是，外部聘請的方式并不適用于所有的高校，部分高校學生數量較多，少量的外聘人員并不能滿足學生的日常所需。因此，很多高校設立專門的編制，聘請專業教師參與到教學工作中，能夠在日常教育工作中有效結合學校學生的實際，且不同于外聘教師較高的人員流動性，高校內部教師更加穩定，因此能夠給學生提供更好的心理教育保障。高校學生對自身心理健康程度了解不夠深入，常常出現有問題而不自知的情況，一方面，高校心理教師難以在工作中進行全面的排查，難以及時跟進學生的心理狀態。另一方面，學生主動尋求心理咨詢與心理健康介入的數量較少，因此對于高校學生的心理教育難以有效進行[2]。

在這樣的背景下，高校輔導員能夠將心理健康教育和思想政治教育工作聯系起來，在工作中不斷促進二者有機結合，尤其能夠發揮心理健康教育和咨詢手段在學生工作中的積極作用，可以引用心理健康教育的理論與方法完善落實工作方法，通過一定的心理健康情況量化手段，為心理教育工作帶來更多的客觀依據。高校輔導員通過網絡心理咨詢加強對學生的心理危機預防和干預，同時通過工作轉換模式與協調角色沖突相結合，有效提升自身的工作能力，進一步為高校學生的心理健康保駕護航。

（三）高校輔導員心理健康教育的能力與結構

隨著我國相關部門以及社會各界對高校學生心理健康問題的不斷關注，學術界對高校輔導員進行心理教育的相關研究不斷增多。學界一般認為，高校輔導員的心理輔導特征主要包括知識技能、個人能力、自我概念、人格特質以及行為動機這五個方面，在工作中能夠結合心理健康專業知識，對學生的心理狀況進行評估，能夠提高高校輔導員的危機干預能力。將危機干預能力納入到高校輔導員的心理教育勝任力當中，可以有效增強高校輔導員的心理教育能力。近年來，關于高校心理教育能力結構的研究正在逐步深入，但是并沒有形成統一的觀點和認識，尚未形成體系化的理念內涵。

職業培訓體系是對高校輔導員形成高校心理教育能力的有效保障。心理健康教育的培訓方案，是針對當前高校心理健康教育隊伍建設中的難點和重點開展的。很多學者指出，心理健康教育需要基于問題導向進行，要切實增強培訓的科學性與實效性，還要形成對于高校輔導員心理能力開發與培養的長效機制。高校輔導員還應當尋求理論與實踐更為高效的結合手段，不斷豐富培訓內容與培訓形式，做好相關心理教育工作的長效性規劃[3]。

二、培養高校輔導員心理教育能力的意義

（一）能夠順應新時代思政教育要求

為了實現中華民族偉大復興的中國夢，應當充分發揮高校學生的中流砥柱作用，需要高校在教育事業中不斷落實馬克思主義教育，用黨的先進的理論武裝高校學生的頭腦，這也是新時代中思想政治教育的重要工作之一，對培養積極向上、自信有為的青年大學生起到了積極的作用。要想切實做好高校學生的培育工作，高校輔導員就必須要具備一定的心理教育能力，在一線奮斗的過程中，高校輔導員最接近學生群體，在較長時間的日常接觸中，輔導員可以更加了解學生的學習與心理情況，同時能夠用自身的教育行為對學生產生深遠的影響[4]。因此，在高校教育工作中開展心理教育能力提升工程，能夠促進落實新時代思想政治教育的新要求，促進新時代教育目標的有效實現。

（二）能夠實現新時代立德樹人目標

高校在提高輔導員心理教育能力的同時，能夠有效加強對學生的心理育人建設。高校切實提高高校輔導員的心理教育能力，可以促進對學生潛能以及美德的培養，在關注學生成長煩惱、消除和疏通心理問題的過程中，有效實現新時代育人目標的實現。高校輔導員需要尋求體驗式心理教育模式的轉變，在日常工作中積累工作經驗，豐富自身的積極情緒能力，不斷完善新媒體蓬勃發展背景下的心理育人體系建設。當前，信息技術的不斷發展使得學生接觸信息以及傳播信息的效率加快，但是由于網絡信息的真實性不能得到全面的有效監管與保障，因此學生受到未知來源信息的影響較多，容易陷入到情緒的起伏中，從而給心理健康帶來危害。高校輔導員需要關注社會信息的變化，用輔導員工作不斷滿足學生的心理需求，在與學生的交流中不斷提升學生的心理素質[5]。同時，高校輔導員在提高自身心理教育能力的同時，還能夠更好地聚焦新時代思想，用主流文化與價值內涵豐富學生的精神世界，滿足學生的心理需要，從而在新時代條件下更好地實現立德樹人目標。

（三）能夠促進輔導員教育能力成長

高校輔導員在高校教育工作中承擔了重要的教學責任，是對學生生活與學習健康平穩發展的有力保障，更是學生成長路上的領路人與導師。高校輔導員如果具備良好的自我評價標準以及積極的情緒表現，就會在輔導員工作中發揮更加積極的意義。要想在高校輔導員群體中切實提高心理教學能力，最重要的是確保高校輔導員具備積極的心理素質以及健康的心理狀態，在工作中具備不斷追求自我成長的良好品質，這樣才能在做好自身工作的同時培養出能力過硬的優秀學生。高校輔導員要在日常工作中綜合運用心理學的知識與實踐方法，對學生的學習以及人際交往、情緒發展等方面做出調控與積極干預，還需要在日常與學生的接觸活動中關切學生的心理情況，這對于高校輔導員來說既是機遇，也是挑戰。高校輔導員積極應對新時代教育事業的新要求，能夠不斷促成自身專業技能以及心理素質的提升，可以用自身的人格魅力促進與學生的交流[6]。

高校輔導員的工作進程與輔導員的生活閱歷和生活實踐有著十分密切的關系。現階段，高校輔導員年齡逐漸呈現年輕化的趨勢，大部分年輕輔導員剛剛經歷從學生到教師的身份轉變，因此需要更加拓展工作實踐經驗以及生活閱歷。因此，培育高校輔導員心理教學能力，在一定程度上可以有效提升年輕輔導員群體的綜合素質，促進輔導員專業能力的提升。

三、高校輔導員心理教育能力培養策略

（一）完善高校輔導員心理教育能力結構

現階段，高校輔導員的心理教育能力并未形成一個積極有效的結構框架，在工作中僅僅從某一結構因子進行能力架構，導致高校輔導員心理教育能力的綜合性不強，整體的能力構成并不全面，因此需要高校輔導員不斷完善自身的心理教育能力結構，做好相關的心理教育工作。高校輔導員在工作中，接觸到的都是具備強烈自主意識、具有情感與認知的學生，做的是人的心理工作，只有加強高校輔導員的心理教育能力，與實際相結合促進高校輔導員完善能力體系構成，才能更好地適應當前的高校學生心理教育工作。高校輔導員應當從傳統的說教與交流轉變到“用生命影響生命，用靈魂喚醒靈魂”，在工作中要具備良好的職業品格與強烈的個人特質，具備成熟的人格以及較強的責任感與自控力，能夠確保自身投入到不間斷的學習與工作當中，同時需要具備良好的人際特征，真誠、熱情的品質以及較強的同理心，懂得傾聽以及進行有效溝通，這樣才能在學生之間有效地開展心理教學工作，切實為學生解決心理問題[7]。

（二）積極拓展心理教育形式，豐富心理資本內涵

作為教育工作者，高校輔導員需要深刻了解學生的心靈，也只有在充分了解學生內心的基礎上，高校輔導員才能做好心理教育工作。為了加強高校輔導員的心理教育能力，需要其不斷豐富自身的知識儲備以及心理教育技能，在工作中致力于拓展心理教育形式，不拘泥于已有的教學策略。高校的班級內都選拔了專門的心理委員，高校輔導員應當與班級的心理委員建立有效的溝通，通過心理委員充分了解高校學生的心理動向，對于出現心理問題、需要心理援助的學生及時采取干預手段。高校輔導員還應當在心理教育中不斷探索心理教學實踐方法，積極開展心理教育實踐活動，通過組織開展主題班會或講座的方式向學生群體傳達心理知識內涵，豐富學生對心理健康的了解，使學生能夠切實感受到心理教育的魅力，從而起到積極鍛煉學生心理品質的作用[8]。高校輔導員還可以積極開展團體心理疏導活動，根據實際情況進行主題活動或者通過心理健康測評的結果，了解學生的心理健康狀態，用更加積極有效的方法進行心理教育工作。

（三）促進塑造心理體驗基礎，培養自我心理調節能力

高校學生生活在較為密閉的環境中，受特定環境的影響較大。學生個體能夠在環境中獲得較為積極的情緒體驗，可以塑造積極的人格并且表現出快樂以及幸福感，這樣的心理體驗就是積極心理。在實際的心理教學工作中，積極心理對提高學生的心理學習效果能起到十分積極的作用。高校輔導員同樣可以增強自身的積極心理建設，有效促進自身健康人格以及積極品質的發展進步，形成自覺調節心理狀態的習慣。這有助于高校輔導員在面對大量的學生工作以及心理教學的過程中，調整好自己的工作狀態，用更為積極與健康的心理狀況面對生活與教學工作。高校輔導員在進行自我心理建設的過程中還會獲得感悟與收獲，可以設身處地地引導學生參與到心理教育工作當中，能夠通過自我意識的干預平衡原有的心理與行為，從而達到一定的平衡點[9]。高校輔導員的自我心理調節能力提升還有助于自身養成積極應對問題的習慣，能夠保持一個相對穩定的健康心態，有助于提高高校的思想政治教育以及心理健康教育水平及質量。

（四）建立健全高校輔導員能力培訓職業發展路徑

培養高校輔導員的心理教育能力，還需要進行有效的職業培訓保障措施建設。高校應當從輔導員的實際工作以及心理教育要求出發，制定形成多種培訓形式，從而有效提高輔導員的心理教育能力。高校應當健全能力培訓職業化發展路徑，在高校內部與外部尋求積極的心理能力培訓手段，結合當前高校學生群體中普遍存在的心理問題與熱點話題進行有效的結合以及研究，在專題培訓工作中強化高校輔導員的心理教育能力。同時高校應當強化心理教育工作的連貫性以及針對性，結合高校學生的實際情況尋求更加有效的心理教育方式，積極鼓勵高校輔導員根據自身的教育需求進行有針對性的心理學知識與技能學習，適當引進資格認證的方式，對高校輔導員的心理教育能力進行評估與考核，能夠促進其自覺提高心理教育能力，讓自身的教育工作更加適合于學生的實際需求[10]。

四、結論

通過本文的分析可以得知，高校輔導員作為學生生活與思想發展的引領者，對高校學生成長與發展起到了關鍵的助力作用，在生活中能夠有效維護學生的心理健康狀態。高校輔導員在工作中提高心理教育能力，是順應新時代思政教育要求的表現，能夠有效促進高校立德樹人根本任務的實現，同時可以促進輔導員自身能力提升與發展。

本文從實際出發，通過完善高校輔導員心理健康教育能力、積極拓展心理教育形式、促進塑造心理體驗基礎以及建立健全高校輔導員心理教育能力培訓發展路徑，能夠有效促進高校輔導員形成有效的心理教育機制，提高心理教育水平，同時能夠為高校輔導員創造良好的心理教育環境，從而在整體上促進我國教育事業發展。