體驗認知教學在高職英語教學中實施探究

王 惠

(山西鐵道職業技術學院基礎教學部，太原 030013)

隨著經濟供給側結構性調整的深入推進，國家實施國內國際“雙循環”經濟戰略，企業面臨升級轉型的緊迫任務，而企業升級轉型是否能夠順利完成主要還是依托專業人才建設。高職教育服務于國家建設發展大局，在人才培養供給上起著重要的作用，高職院校是培養社會主義現代化建設技能型人才的“搖籃”，地位突出。怎樣在新的形勢下快速提升人才“輸出”質量，是擺在高職院校面前的一個不可回避的現實問題，高職英語教學也不例外[1]。高職英語教學應順應時代發展要求，立足社會職業發展需求和學生發展愿景，把握英語在職業中的實用性和可用性原則，在增強技能型崗位就職競爭力以及崗位適應能力上下功夫。作為語言學科的一項重要組成部分，認知語言學誕生于上世紀80年代，其主旨思想是發揮認知主體的功能，通過在已有的語言現象的基礎上，以體驗的視角對語言進行合理的解釋，建立認知機制，對促進語言學習起到了積極地推動作用[2]。教師在開展認知體驗教學中借助一切可以利用的學習資源強化實踐教學活動，進而培養出符合社會崗位需求的人才，這一點在職業院校英語教學中同樣適用[3]。當前，高職學生的英語實踐能力尚與職業崗位對英語的能力要求存在不小的差距，究其緣由，是教學中的眾多因素導致的。分析了當前高職英語教學中存在的弊端，以崗位英語核心競爭力為焦點，針對性地提出了相應的基于體驗認知下的教學路徑改革策略，以期進一步提升職業英語教學的效果，為學生就業與發展奠定好基礎。

一、體驗認知教學模式對高職英語教學的作用

(一) 驅動高職英語教學進程與傳統高職英語教學的側重點不同，體驗認知教學活動側重語言的實際運用能力。在這樣的教學下，有利于學習者積極地整合在大腦中的碎片化的分散知識點，根據使用場景，使分散的知識點匯聚在一起，形成體系化的英語知識框架[4]。一旦學生者在思維領域構建起這樣的網絡，對于進一步促進知識的記憶、聯想、正確認識以及記憶效率將大有裨益。同時，基于學生整合的知識網絡，在實際運用中便于提取知識的同時，學生的英語思維水平將得到進一步鍛煉。除此之外，對于在英語學習中學生所犯的錯誤，可以幫助學生深化理解語言使用背后的邏輯關系，達到知其所以然的目的。

(二) 激活高職英語教學活力與傳統教學模式相比較，高職英語教學實施體驗認知教學，可以在一定程度上提升教學活力。英語學習本質上和母語學習是存在差異的，對每一個個體而言，特定情況下的英語使用是個體對現實世界的認知基礎上的語言反映，由于個體之間存在差異性，同樣一件事情，個體看待事情的價值觀、方式以及自身所秉持的理念視角不一，在思維領域構建的認知體系與結構也不盡相同。通過實施體驗認知英語教學，學生會無形之中加強對比分析，在已有的認知基礎上，以母語為學習媒介，通過對比分析實現“無意識”向“有意識”轉變，根據母語的知識體系進行進一步的語言知識整合，加深對語言應用環境的理解，實現交際中英語知識的整合重組，從而激活教學中的活力。

(三) 豐富高職英語教學活動體驗認知英語教學強調英語的學習過程中，學生的主體體驗性十分重要，英語的學習過程應重視學生的主體體驗感，在這樣的理念指導下，英語教師可以據此圍繞開展豐富多彩的教學活動。一方面，高職英語教師可以在課堂中運用多種手段為學生創設英語體驗的情境，例如肢體上的表情動作用以輔助英語表達，有利于學生對英語使用場景的認知，促進學生在鍛煉英語技能的同時，對知識的消化吸收。另一方面，在教學中，教師可以通過向學生提供針對性的語言材料，讓學生完成對特定語言材料的規律總結，刻意鍛煉學生的語言感知力，形成自我探究基礎上的英語觀，在促進學生英語學習積極性的同時，形成自主學習習慣。

二、高職英語教學中存在的問題

(一) 高職英語教學模式單一，學生口語能力差通過英語教學中的實踐觀察，高職學生畢業以后在口語方面的能力素質與崗位需求之間存在較大的差距，尤其體現在就所從事的崗位上的專業英語知識欠缺。教師在教學中的關注點集中在對于英語語法、詞匯上面，和專業英語之間本應投入的精力相比，不平衡性很明顯，在一定程度上忽視了職業教學的本質要求，導致學生畢業以后在自身崗位上能力不足。究其原因，高職英語教學受大綱的影響，在實施課程教學過程看，教師仍然是教學活動的主角，在這樣一種傳統的教學模式中，師生之間缺少針對高職英語學習的深入交流，取而代之的是一些簡單的問答形式。學生在課堂中的主體地位得不到應有的重視，只是一味地被動接收，扮演的僅僅是傾聽者的角色，而這樣的教學模式對于應試教學來說沒有什么問題，但是從學生認知角度，從學習語言的規律性上說，容易造成學生在學習語言上的被動，口語得不到鍛煉，極易造成畢業以后“啞巴英語”的現象。同時，傳統的教學模式對于學生的學習興趣和自主學習方法的培養十分不利，學生學習中沒有建立行之有效的學習方法，在崗位就職以后，對于崗位變化帶來的英語方面的挑戰，也只能束手就擒，望而卻步，職業競爭力大大降低。

(二) 師資力量不強，學生英語基礎薄弱高職英語教學活動中的有效性很大程度上在于教師與學生之間的互動效果，教師應當關注“教什么”“怎么教”，學生應當關注“學什么”“怎么學”的問題。然而，分析當前高職英語教學的實施現狀，不難發現教師端和學生端在實現崗位教學目標尚存在不小的差距。從教師端來看，目前高職英語教師在擴招背景下，矛盾是較為突出的，英語教師師資力量不足，自身專業知識水平存在單一性。雖然職業院校的英語教師必須是英語專業，但是缺乏相關的行業英語的學習背景，造成在施教過程中，職業教學的英語基礎教學與專業教學之間的銜接不暢通，不能很好地融合基礎英語學習和專業英語學習之間的內在聯系，在一定程度上弱化職業教育的有效性。從學生端來看，高職學生英語基礎薄弱，在小學到高中的英語學習中，接受的應試教育的模式，對英語的學習熱情不高，對英語學習的重要性不以為然，在學習中表露出來的學習英語的態度不端正，沒有掌握正確的語言學習方法，學習起來非常吃力，有些同學甚至放棄了學習英語的念頭。而有些同學雖然在認真地學習英語，但也是為了通過學校考試，出于功利性的目的。由于高職英語教學中師生之間的雙向作用有限，形成不了良性驅動，導致教學中師生之間的互動效果不好，影響了教學質量，難以培養出社會需求的崗位應用型人才。

(三) 高職英語教學評價不科學，導向作用不顯著目前高職英語教學活動對學生的評價模式大部分采用終結性評價，期末考試的成績決定這門課是否通過，與崗位能力要求相違背，難以提升學生英語專業素養的正確認識。第一，高職英語的評價方式過于單一。以考試的方式對學生進行終結性評價樹立了考試決定論的錯誤導向，使學生形成錯誤的語言學習觀，導致學生只重視英語中的詞匯和語法知識的學習，而忽視了口語交際能力重要性，部分學生的學習興趣遭到抹殺。第二，評價的內容不科學。當前英語職稱級別分為A、B、C三個層次，針對的是專業人員閱讀英語專業資料的能力，但是對于一些口語應用能力要求較高的專業不適用。從某種程度上說，強化了英語應試能力的考核就會在一定程度上忽視語言實際運用能力的考核，不利于學生綜合素質的全面發展。第三，針對學生的過程性評價沒有很好地體現。在實施終結性評價中，無形之中忽視了對學生學習過程的關注，學生到底學習方法正不正確，學習時有沒有投入應有的精力，一些學生在原有的基礎上學習進步了沒有等等，這些細節都將間接影響最終的學習效果。第四，英語教學評價中只有教師對學生的學習情況評價，而沒有學生對教師教學的客觀評價，不利于教師改進教學活動。綜上，不科學的評價在教學中的作用反而會導致教學目標難以實現。

三、體驗認知教學模式在高職英語教學中的實施策略

(一) 提升高職英語教學師資隊伍建設水平在圍繞實現高職英語教學目標下，教師是一切教學活動的組織者、設計者、主導者，增強教師在體驗認知英語教學中作用發揮，貫徹執行新形勢下的教學改革，在一定程度上取決于高職英語教學團隊的整體素質，可以從以下幾個方面加強。第一，加強高職英語教師的掛職鍛煉以提升自身的實踐能力。在“工學結合”的理念下，從政府教育主管部門到高職院校應積極創造有利于高職英語教師鍛煉的平臺，把一線教師送到行業企業中去進行“掛職鍛煉”，熟悉語言的使用環境，通過英語教師的實踐活動增強自身對行業英語的認識。與此同時，加強校企之間的合作，把一些有經驗的行業英語人士請到學校中定期開辦相關講座，積極鼓勵教師利用寒暑假參與“雙師型”資格培訓，并給以經費上的支持。第二，教師應培養研究意識，高職英語教師面對教學研究課題，是要解決實際教學問題的，不光只是“教書匠”，體驗認知下的英語教學工作，需要緊密結合各種實際情況，教師加強研究有利于把握教學規律，反思自身在教學工作中的不足，對有價值的經驗進行提煉，由表及里，通過發現問題、分析問題到最終的解決問題，實現對經驗的總結和提升，應高度重視，而不是充滿功利性僅僅是為了職稱。第三，高職英語教師需要培樹終身學習的意識，隨著知識經濟的發展，“吃老本”已經過時，在體驗認知教學中，教師既是施教者，更多的是教學活動中的示范者，崗位在變，專業在延伸，教師的英語教學綜合素質也應與時俱進，只有靠不斷地學習，教師才能在教學中更好地為學生服務。

(二) 構建符合體驗認知規律的英語教學模式和內容優化英語教學模式，使學生在新的模式下，以體驗認知形式的內容為載體，激發自身的語言學習興趣，對學生的知識和技能培養作用幫助顯著。基于體驗認知下的高職英語教學模式，應在教學中側重職業崗位工作環境下的情境式模擬體驗教學，這其中的主要側重點應放在英語的聽力和交談方面。為了更好地解決職業英語教學中的課堂時間不足的問題，高職英語教師應結合信息化條件下的便利條件，對高職英語課堂教學實施“翻轉”，利用線上教學資源解決單詞和語法方面的重點內容。在課上，通過設計教學活動，對學生實施分組，創設工作環境下的教學情境，并參與其中，組織學生模擬真實環境下的對話和交流，使學生能夠體驗到學習英語時，有“身臨其境”的氛圍。同時，通過構建輕松愉快的教學環境，有利于學生克服對英語的膽怯心理，激發學生學習的興趣，內生動力，一改“啞巴英語”的不良現狀，克服英語學習障礙，增強崗位競爭力。在高職英語教學內容方面，基于教學內容是課程教學中的重要載體，但是目前高職英語教學中的教材內容具有一定的通用性，對于英語基礎關注得多。因而，在體驗認知教學理念下，教師應當進一步豐富教學內容，結合專業需求，構建一些如英文合同、通知等企業日常英語內容。銜接好基礎英語與日后的職業崗位英語之間的關系，使學生在學習基礎英語的同時，能夠關注到行業英語的內容，樹立職業化意識，為畢業后的求職和職位提升打下堅實的基礎。

(三) 完善體驗認知下的高職英語教學評價體系完善高職英語教學評價體系，對于引導教師和學生的“教”與“學”聚焦英語職業教學目標十分有利，教師應格外注意結合過程性評價和終結性評價兩方面內容。第一，在實施體驗認知英語教學中，突出過程性評價。學習本身是一個過程，在這個過程中，學生的參與度，學習的方法，學習的積極性等都是促進學習的有利因素，應當納入評價考核體系中來。在注重學生的體驗反饋的同時，教師更應當關注個體在學習中的進步，通過對學生學習情況的動態關注，可以及時有針對性地向學生進行管理，傳遞有價值的信息，使學生關注到自身在英語學習中的不足之處，通過過程性評價使學生習得正確的語言學習方法，培養自主學習的能力，從而增強語言學習的自信心。第二，體驗認知下高職英語評價內容應具有全面性，個體學習英語時都具有自己獨特的視角，圍繞職業崗位能力要求，針對不同的專業，側重點不同。例如在旅游職業英語方面，對學生的考核應重點放在口語和聽力方面，而針對法律文秘專業學生，重點則應該放在英語閱讀與寫作的考核，考查學生在思辨能力和溝通能力與職業之間的差距。尊重不同專業學生主體的差異性，實現更加科學的評價方式。第三，針對高職英語教學活動，不應只停留在教師對學生的評價，還應該注重學生對教師的評價，實施體驗認知英語教學模式，學生對新的教學模式的態度和看法，對于課程中的感興趣的內容，以及自己的收獲等，都具有一定反饋價值，有利于教師進一步改進教學策略，從而實現師生之間的良性互動。

四、結語

在職業教育縱深推進的過程中，高職院校不僅要關注學生在求職中的競爭力，還應當關注學生在職業學習中的學習方法的建立，面對學習時的自信心。認知體驗教學對于語言類學習具有指導意義，高職英語應立足課程教學實際，緊緊圍繞教學目標，擯除傳統教學模式帶來的種種弊端，從教師做起，認真研究當前制約高職英語教學中的共性問題，建立高水平的職業英語教學隊伍，針對學生的個性化、專業性差異開展豐富多彩的教學活動，真正做到有的放矢。