高校課程思政與思政課程協同育人的五重維度*

王晶可，孫秀麗

(溫州大學 馬克思主義學院，浙江 溫州 325000)

2020年5月28日，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》(以下簡稱《綱要》)，《綱要》強調：“讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔好育人責任，守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統一，形成協同效應，構建全員全程全方位育人大格局。”[1]2021年6月11日，教育部黨組成員、副部長鐘登華在教育部課程思政建設工作推進會上明確指出：“《綱要》實施一年來，各地各校積極努力，在統籌規劃、示范引領、師資建設、理論研究等方面扎實推進，課程思政建設取得豐碩的階段性成果，課程思政與思政課程同向同行、協同育人的合力正在形成，育人成效初步顯現。”[2]進入“十四五”時期，高校思想政治工作面臨高質量發展的新形勢新要求，堅持高點站位、高位謀劃，多維度統籌課程思政與思政課程一體化建設，有效打通專業教育與思政教育緊密融合“最后一公里”，才能不斷催化二者同向同行、協同育人的合力。

一、明確價值導向，課程育人有溫度

高校所有課程都具有育人功能，所有教師也都負有育人職責，這就使得課程思政與思政課程存在一致的價值導向。高校、教師和課程三方主體都要樹立教書育人理念，在價值導向上找準共同發力點，為課程育人注入思政溫度。

(一)堅定正確政治方向

習近平指出：“我國高等教育肩負著培養德智體美全面發展的社會主義事業建設者和接班人的重大任務，必須堅持正確政治方向。……