論教師的教學自由及其限度*

張 品，任 強

(湖州師范學院 教師教育學院，浙江 湖州 313000)

自由是一個古老的哲學命題，對自由學理的探討卻常被人忽視，導致人們對自由概念理解模糊和自由在實踐中出現扭曲[1]14。具體到教育領域，學界對教師教學自由的研究不足、概念理解不清晰的困境依然明顯。因此，剖析教師教學自由的內涵，探究教師教學自由的特征，分析教師教學自由的限度，有助于進一步澄清實踐中人們對教師教學自由的認知。馬克思指出，自主探索新事物的條件就是自由[2]56-58。只有在相對自由的教學環境中，教師才能更好地擺脫原有教學慣習的束縛，探索新的教學方法，形成獨特的教學風格，不斷進行教學創新。不僅如此，相對自由的教學環境也將為學生營造自主的學習氛圍，有助于提升學生的學習興趣。鑒于教師教學自由對教師創新、學生發展的重要價值，我們有必要對其進行進一步解析。

一、教師教學自由的意蘊

學術界對教師教學自由尚無統一明確的定義。為探究其深層意蘊，從詞源來追溯其內涵，有必要將“教學自由”還原到最原始的狀態來把握其本質。已有研究對教師教學自由的定義，主要從對象、過程、目的、權利四個角度進行闡釋，這些觀點一定程度上豐富了教師教學自由的內涵。

(一)教師教學自由的詞源考察

從詞源角度考察教學自由的內涵，可以了解早期教育者對教學自由內涵的認識，所以還原“教學自由”的最初狀態有利于把握其本質內涵。……