教育評價改革背景下高校傳播型教師崗設立的理論邏輯與實踐路徑*

劉愛生

(浙江師范大學 教師教育學院，浙江 金華 321004)

2020年10月，中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》提出要“改進高校教師科研評價”，“根據不同學科、不同崗位特點，堅持分類評價”[1]。實際上，在此方案頒布之前，大多數高校已經開展了分類評價的實踐與嘗試。例如，不少高校在職稱評審中，就把教師分為教學科研并重型教師、教學為主型教師、科研為主型教師、應用開發型教師等。不過，這些分類評價主要限于教師在學?，F實場景的績效表現，而相對忽視了教師在公共生活空間(尤其是網絡空間)的貢獻。在當前越來越強調高校社會貢獻的語境下，如何獎勵那些在公共媒體上做出重要貢獻的教師，同時激勵更多潛在的教師走出象牙塔，用自己的聰明才智影響公共政策或公眾生活，是當下高校需要認真思考的一個課題。因此，在深化新時代教育評價改革的大背景下，高校有必要設立公共傳播型教師這一全新的教師崗位類型。本文關于公共傳播型教師崗設立的探討包含以下幾個方面：(1)何謂公共傳播型教師？(2)為何設立公共傳播型教師崗？(3)如何評價公共傳播型教師？(4)設立公共傳播型教師崗需要哪些保障？

一、何謂公共傳播型教師

公共傳播型教師是指這樣一種特殊類型的高校教師崗位：學校在對教師進行績效考核、晉升評聘和評獎評優時，應該側重考察和評價其在公共媒體上的成果。與其他類型教師相比，公共傳播型教師有以下兩個特點：(1)產出成果和傳播渠道不同?！?br>