淺析分層教學法在小學體育教學中的應用

陳雪

摘? 要：體育教學作為素質教育的重要組成部分，承擔著增強學生身體素質、培養學生健康心理的任務，對學生的健康成長和全面發展有重要作用。為了全面提高學生的身體素質，教師在教學過程中可以積極采用分層教學法，提升學生的綜合能力，發展學生的核心素養。

關鍵詞：小學體育；分層教學法；主體分層；任務分層；方法分層

目前，在小學體育教學中普遍存在教學觀念滯后、教學方法單一、教師重視程度不足等問題，影響了小學體育教學的效率和質量，阻礙了學生的全面發展。基于此，教師在實際教學中要正視學生之間的個體差異，結合體育教學內容和學生的興趣愛好，積極開展分層教學，激發學生的學習潛力，讓學生積極投入體育學習中來。采用分層教學法，要求教師在課堂上要以學生為主體，根據學生實際分層，讓不同的學生都能感受到教師對自己的關注，激發學生的興趣，進而實現學生全面進步的目標。

一、學習主體分層

教師要先了解學生的實際情況，再對學生進行分層教學。教師可以自主制訂分層的方法，可以選擇一些體育項目來測試學生的身體素質，如短跑、跳躍和蹲起等，根據學生的測試結果，將學生按照身體素質及對體育鍛煉的興趣劃分為A，B，C三個層次，然后針對不同層次的學生開展教學活動。A層次學生身體素質較佳，對體育鍛煉有濃厚的興趣。教師可以讓他們開展自主學習，在教授基礎的體育鍛煉方法之后，還可以適當地拓展一些體育項目，以此來豐富學生的知識面，拓寬學生的眼界，提高學生的身體素質和綜合能力。B層次學生身體素質較為一般，對體育鍛煉有興趣，教師要不斷引導這一層次的學生選擇自己感興趣的鍛煉方式，調動他們參與體育鍛煉的積極性，掌握基本的鍛煉方法。C層次學生大多身體素質不佳，對體育鍛煉也缺乏興趣。針對C層次學生，教師要及時糾正學生的思想意識，讓他們認識到體育鍛煉的重要性，還要采取學生感興趣的教學方法來激發他們的學習興趣，讓學生勇于參與體育活動，培養學生的體育意識，讓學生學會運動、熱愛運動，并在運動中注意自身的安全。

二、學習任務分層

現階段的小學體育教學中，有些學生由于自身身體素質、興趣愛好、性格特點等，對一些體育動作產生了畏懼心理，怕學不會、怕被同學嘲笑，進而不愿意參與到體育鍛煉中去。對于體育鍛煉沒有興趣的學生，教師要仔細分析其中的原因，進而有針對性地開展教學工作。在開展體育分層教學時，教師需要分層設置學習任務，遵循由簡入深、由易到難的原則，要讓學生有一個接受和培養興趣的過程。例如，在教學籃球運動時，教師要讓學生先經歷拍球、運球、傳球、投籃或者上籃的過程。教師在設置學習任務時，對于A層次學生可以適當地增加一些難度，讓學生自主控制訓練時間，以此來培養學生的自我管理能力。與此同時，教師還要注意控制學生的訓練強度，避免學生出現訓練強度過大而受傷的情況。對于B層次學生，教師可以讓他們分組練習籃球技術，讓學生能夠相互監督、相互幫助。對于C層次學生，教師要鼓勵他們掌握一些籃球的基本動作，采用游戲的方式激發他們體育學習的興趣，指導他們采用適合自己的方法鍛煉，實現提高身體素質的目標。

三、教學方法分層

教師除了對學習主體、學習任務分層，還要對教學方法分層。學生之間存在個體差異，這就需要教師根據不同層次的學生選擇不同的方法，讓學生有參與體育鍛煉的興趣，感受體育學習的魅力，讓每名學生都能在體育鍛煉中有所收獲。例如，在教學足球運動時，對于A層次學生，教師可以選擇小組合作的方式，五名學生為一組，先進行基礎的傳、接球訓練，再以友誼賽的形式開展對抗性訓練，讓A層次學生在實際對抗過程中強化足球技術。對于B層次學生，教師可以采用情境教學法，利用信息技術為學生創設教學情境，讓學生在相應的情境中學習基本動作，對足球有更深的理解，讓學生感受足球的魅力。對于C層次學生，教師可以采用互動式教學模式，讓學生在師生互動的過程中掌握足球的技巧；還可以采用游戲教學法，以做游戲的方式調動學生學習足球的積極性。又如，在教學跳繩時，對于A層次學生，教師可以先讓學生自主的方式練習跳繩，再教授學生一些花式跳繩的技巧和方法，以此來增強跳繩的娛樂性和觀賞性；對于B層次學生，教師可以采用競爭性的教學方法，將跳繩與跑步有機結合起來，看看哪些學生結合的效果最佳；對于C層次學生，教師可以采用游戲教學法，設置一些豐富多彩的游戲，讓學生感受到跳繩的樂趣，以此來增強他們的身體素質。

分層教學法不僅體現了素質教育的理念，更符合時代發展對人才的要求。教師在體育課堂上要積極應用分層教學法，根據學生的實際情況，展現不同層次學生的優勢，制訂出符合學生實際的體育鍛煉任務及目標，讓每名學生在體育鍛煉中都能有所收獲，提升學生的身體素質，促進學生健康成長和全面發展。

參考文獻：

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