西部高校經管類專業“課程思政”建設的實踐路徑探究
——以南疆X 大學為例

張小艷，梁榮平，王 飛

（喀什大學經濟與管理學院，新疆喀什 844000）

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調:“其他各門課程都要守好一段渠，種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”[1]守好渠、種好田是責任，同向同行是目標方向?？倳浀倪@一重要論述明晰了“課程思政”的功能定位，也為新時代高校構建“三全”育人格局指明了方向。在此背景下，教育部《關于一流本科課程建設的實施意見》《高等學校課程思政建設指導綱要》等指導性文件先后出臺，推動全國高?！罢n程思政”建設進入提質增效期。

一、西部高校經管類專業“課程思政”建設的重要性

西部地區幅員遼闊，是各民族繁衍生息、交流融合的家園。其經濟發展和社會穩定成為我國社會主義現代化進程中不容忽視的要素。國家所關注的民族團結、邊疆穩定、地區經濟協調發展、資源開發與供給、生態安全和環境保護等重大戰略目標均與多民族聚居地區有關。[2]近年來，在西部大開發戰略、“一帶一路”倡議等國家政策支持下，西部高校的經管類專業發展迅速，招生規模不斷擴大,正在為社會特別是西部地區培養越來越多的經濟管理專業人才。

眾所周知，經濟管理專業課程包含很多西方資本主義社會的經濟技術、發展和管理理論，大多主流經濟學有其鮮明的階級性，在根本上為資產階級利益代言和服務。近年來，國內一些經管專業的西化現象比較嚴重，如何正確認識、評價和吸收西方經濟管理知識，特別是對西方資本主義道路的認識，教師發揮著重要作用。[3]大學生正處于價值觀尚未完全形成時期，對事物的認識和理解較為有限，西部高校少部分學生的國家通用語言文字水平還不夠高，如果在學習中對西方經濟理論缺乏清晰正確的判斷，極有可能在“溫水煮青蛙”中迷失方向，成為社會上的“不合格品”“廢品”甚至“危險品”。

西部高校因區域經濟發展水平、地理位置、自然條件等因素影響，高校生源大部分來自西部，以南疆X 高校為例，大部分生源來自本自治區及臨近省、區、市，少數民族生源相對較多，農村戶口學生數量占比較大，畢業生大多選擇在生源地就業。按照高等教育人才培養標準和畢業生進入社會后的實際影響分析，學生是否具備了過硬的政治素質、艱苦奮斗的優秀品質和“用得上”的真才實學，在促進西部地區社會經濟繁榮發展、長治久安等方面均具有不可估量的影響。因此，從國家戰略高度和“立德樹人”維度看，加強西部高校經管類專業“課程思政”建設具有長遠的現實意義。

二、南疆X 大學經管類專業“課程思政”建設中存在的突出問題

南疆X 大學是一所地處祖國最西部的多民族地區的院校，非常重視大學生思想政治工作。近年來學校不斷推進“課程思政”建設，形成了學校頂層設計、學院統籌規劃、教師具體實踐的一體化建設思路。該校經管類專業在堅持和全國同類專業保持一致的基礎上，結合實際進行了積極的“課程思政”實踐探索，取得了一些成績，但也出現了四個突出問題。

（一）融入內容形式化、碎片化表象下的“課程思政”教學理念不清晰

“課程思政”作為一種隱性的育人手段，在教學設計中強調其科學性和整體性。《高等學校課程思政建設指導綱要》明確指出：經濟學專業“要在課程教學中堅持以馬克思主義為指導，加快構建中國特色哲學社會科學學科體系、學術體系、話語體系”[4]。當前，該校經管類課程思政教學方面較為普遍的一個問題，即課程思政的主線不清晰，往往是內容講到哪就設計到哪，想到什么主題就融入什么主題，碎片化設計比較突出。正因為缺乏整體規劃，在課程思政內容挖掘上產生較多差異，有的教師為使課堂氣氛更活躍，在課程思政的切入上傾向于熱點話題，也有為迎合學生口味融入聽上去有趣而實際教育意義不足的內容，使得“課程思政”建設呈現出零散化、碎片化現象。究其原因，主要是“課程思政”教學理念不夠清晰，在“課程思政”教學設計前未從課程整體出發，對“課程思政”的主線是什么、在主線引導下邏輯架構怎么展開、思政元素如何呈現、期望實現什么價值等關鍵問題的理解尚不夠透徹，因此，“課程思政”依章節看內容豐富，但其內容卻沒有主線貫通，體系性和關聯性不強。

（二）路徑設計單向化、生硬化表象下的“課程思政”教學體系不完備

在“三全”育人的目標指引下，所有課程都開啟了“課程思政”建設，對于加強大學生思想政治教育產生了良好的促進作用。但值得注意的是，部分教師對課程思政內涵還存在認識偏差，將課程思政理解為“課程+思政”的簡單組合。因此，在經管類專業實際教學中，有些課程對專業內容背后的思政元素挖掘不夠，課程思政體現為從外部搬運、拿來現成思政案例“口口相授”，也存在突兀插入關聯度不高的思政內容展開“宣講”“就愛國談愛國”“就民族團結談民族團結”，機械空談，生搬硬套，容易引起學生反感，[5]既難以發揮思政育人效果，又降低了專業課的教學質量。從表面看，這種十分生硬的融入方式反映出教師對課程思政內涵把握不足，而實質上，信息的單向化傳輸說明“課堂”被定義成為課程思政的單一通道，反映出經管類專業課程思政教學體系設計較少考量專業的應用型特點，體系比較單一。

事實上，全員、全方位、全過程育人已非常明確人才培養為立體化網絡，“課程思政”建設追求的是人才培養涉及的所有課程、所有環節、所有途徑都嵌入對學生的價值塑造，但這并不意味著每節課都適合穿插思政點，也不代表每節內容都有可挖掘的思政元素，任何為課程思政而課程思政的簡單化設計，都相當于讓“課程”與“思政”兩張皮，具有“思政”味卻缺乏“思政”魂，也偏離了“課程思政”的本質追求。

（三）思政元素通用化、普遍化表象下的“課程思政”“特色”不明顯

當前，西部高校經管類專業“課程思政”教學資源建設相對東部地區高校較為滯后，X大學的課程思政資源更多采用全國通用性素材，思政元素呈現一般性、廣泛性和普遍適用性特點，教學設計比較規范，但反映本區域經濟、社會、文化、產業等特色的教學資源比較匱乏，課堂上也存在部分思政理論課和專業課“課程思政”在內容上的高頻重復，一方面實現了思政理論課的“顯性”與課程思政的“隱性”教育相結合，起到了二者“同向同行”作用；另一方面，根據西方經濟學“邊際效用遞減規律”，從受教育主體出發加以思考，當同一內容在某一時間段內被反復翻炒使用，其所帶來的效應不斷遞減甚至減少為負效應，總體上降低了課程思政育人效果。

近年來，西部高校通過多種形式學習和獲得了發達省市一流院校的許多經驗，有力推動了西部地區高等教育的發展。但是高校的辦學特色、辦學層次、學生水平各不相同，在堅持基本原則的前提下，思想政治資源挖掘應該突出自身特色。[6]特別是在多民族地區、多民族院校，“課程思政”建設不能忽略本地區特色。西部地區具有獨特的歷史文化、資源風光和區位特征，但在經管類“課程思政”教學設計中，較少深入挖掘西部特色化的元素，而實際上，在某些相同主題下，西部自有的素材更具強大說服力。

（四）德育教學空泛化、粗放化表象下的教師課程思政教學能力不全面

在經管類專業課程思政建設中呈現出思政元素挖掘不足的現狀，具體章節內容中哪些部分融入家國情懷、哪些嵌入人文素養、哪些需要穿插職業道德等相關主題的體系設計不清晰，教學中的搬運式、拼接式融入等均映射出經管類課程思政師資力量較薄弱。X 大學經管類專業青年教師占比較高，他們工作熱情、思維活躍，掌握新技術、新方法的能力更強，在教學、科研方面有創新潛力。但部分教師入職直接上講臺承擔教學任務，缺乏相應的工作經驗，加之經管類專業教師大多缺乏系統性的思想政治教育工作訓練，專業知識以外的其他知識儲備參差不齊，再者部分教師對專業課程中包含了哪些思政元素、如何挖掘、用什么方法傳遞和實現其價值引領等問題的思考不夠，德育意識不強，“講大道理”多于“潤物無聲”的巧妙安排，內容較為空泛，教學設計較為粗放。一言以蔽之，經管類專業教師課程思政教學能力不全面。

三、西部高校經管類專業“課程思政”建設的實踐路徑

教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，明確“專業課教學內容”，圍繞不同專業課的“課程特點、思維方式和價值理念”，著重于“課程思政元素”的挖掘，并融入“課程教學”中來，以取得“潤物細無聲”的人才培養效果。

（一）明晰符合西部高校實際的經管類專業“課程思政”教學理念

盡管所有課程都要以育人為最終目標，但要更好促進“三全”育人，使“課程思政”發揮應有作用，尚需要教師自身準確理解課程門類的“課程思政”應從哪些方面貫徹教學目標，應秉持哪些教學理念?！陡叩葘W校課程思政建設指導綱要》強調“培育學生經世濟民、誠信服務、德法兼修的職業素養”。通過借鑒大量課程的“課程思政”研究，結合西部高校區情、校情和學情，我們從大處著眼、小處入手，將經管類“課程思政”教學理念界定為三個層次，從個人能力到家國民族層面，依次遞進。

第一層次，著眼畢業后服務社會視角，側重培養學生的實踐能力和敬業精神。學習經管類課程的基礎目標之一就是要學會使用經濟管理學方法來分析經濟問題，能夠將所學原理與現實相結合，舉一反三。從學生個人成長層面，要求課程思政立足經管類專業“應用性”特點，在“課程思政”目標導向方面強調與專業高度相關的實踐能力和愛崗敬業精神養成，在課程教學中，根據企業經濟活動、社會經濟現象背后對個人能力、素質和行業職業素養要求設計具體的“課程思政”內容。“課程思政”既要強調培養學生腳踏實地、愛崗敬業、一絲不茍、重視能力、誠實守信等方面的品質，又要引導學生在校期間重視實干實踐，行勝于言。因此，“課程思政”應以多種方式向學生傳遞正能量，激勵學生在校不斷追求真才實學，以更好地報效祖國、服務社會。

第二層次，著眼人的全面發展視角，側重培養學生終身學習能力，不斷提升其創新意識?！罢n程思政”不是思政課，通過講大道理、說教方式傳遞一些思想雖也有用，但收效欠佳。經管類課程的“課程思政”更多是啟發學生去發現、認識、理解社會經濟活動，并能夠在這一過程中學會思考自己要成為什么樣的人；學會將自我價值和社會價值相統一，成為一個能夠為社會發展服務的應用型人才。信息社會的知識迭代速度已不必贅述，這要求師生樹立終生學習理念，養成終生學習能力。在百年未有之大變局的時代，經濟社會的產業興衰更替無處不在，市場永遠是推陳出新的競技場，在“課程思政”內容中要求讓學生認識到每個人都是參與市場競爭的“商品”，唯有不斷學習促進全面成長，不斷實現自己的“社會價值”，才能從小我走向大我，更好成為建設祖國的棟梁。

第三層次，著眼家國情懷視角，側重鑄牢中華民族共同體意識，培養愛國愛疆、心系國家的愛國主義精神和擔負中華民族復興的使命感。從古到今，經濟學就有“經國濟世”“經世濟民”的思想，但經管類專業中的大量西方主流思想卻有其鮮明階級性，因此在教學必須重視“取其精華，去其糟粕”，堅守正確的政治立場，用馬克思主義政治經濟學特別是習近平新時代中國特色社會主義思想武裝頭腦，批判地學習與借鑒，培養學生“經國濟世”、心系國家的愛國主義精神和家國情懷，激勵學生認識到將自身專業學習、個人成長與國家、民族的偉大復興結合起來的重大意義。在西部地區，經管類專業“課程思政”更要強調鑄牢中華民族共同體意識，深耕民族團結教育、愛國愛黨愛疆愛社會主義教育，“三觀”“五觀”教育，增強“五個認同”，培養學生愛國主義精神和時代使命感。

（二）根植經管類專業特點構建聯動互補的立體化“課程思政”育人體系

真正具有內涵的課程思政，是讓學生上課時感受不到老師在講思政，卻發現自己在思想上受到了教育和啟迪，逐步形成正確的世界觀、價值觀和人生觀，達到一種如鹽化水、潤物無聲的新境界。因此，西部高校經管類專業的“課程思政”在實踐中應該抓住專業的“應用型”特點，將“課程思政”教學理念貫穿在理論與實踐中，基于專業領域探尋思政資源，構建“課內—課外、校內—校外”聯動互補的立體化“課程思政”育人體系。

1.“強化專業”與“內涵育人”相結合，完善課內—課外聯動的“課程思政”育人體系

按照教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》的指導思想，課程思政要發揮隱性作用。在經管類專業課中，有意識地以學生為主體，以混合式教學、翻轉課堂、任務驅動式教學等方式調動學生參與課堂積極性，比如每節課讓一個學生播報一則經濟新聞，另一名學生對此新聞嘗試用專業知識進行分析，就是一種很好的“課程思政”，引導學生關心國家大事、關注社會經濟現象，在提升專業知識過程中增強家國意識。又比如在“參與式、體驗式、研究式”三位一體教學模式下，依托學生主體性發揮，讓學生通過自我感悟挖掘這一過程中的育人元素，即誠實對待自己、踏實對待學習。這實際就是讓學生懂得做人做事的道理并內化于心，對于專業理論性課程，設計課前、課中、課后不同任務的結合，實現課內的深度參與、課外的自主探究，促使學生體驗學習的快樂，能夠更好地鍛煉和培養學生自主學習，同時也增強了分析問題和解決問題的能力，實現了課內外的良性互動?；诮浌茴悓I課程思政“第一層次”教學理念分析，這一過程在培養專業能力的同時也有利于培養學生勤奮努力的敬業精神。

2.“提升能力”與“綜合拓展”相配套，構建校內—校外互補的“課程思政”育人體系

經管類專業的應用型特點決定了學生要參與多種方式的實踐鍛煉，根據人才培養方案的培養計劃，建立“課堂實踐、校園實踐、社會實踐”三位一體實踐教學體系，幫助學生實現校內—校外的多渠道鍛煉。在實踐教學中，除全體學生參加的課程實訓、實習見習、研習參觀、市場調查、虛擬仿真實驗等活動，針對能力提升的課外綜合訓練拓展方式很多，例如學科競賽、創新項目訓練、“1+X”職業等級培訓、頂崗實習等，通過校內校外的互相補充，能更加全面地鍛煉培養學生的綜合素質。當前，參加競賽是比較受歡迎的一種自主提升途徑，學科競賽不僅需要扎實的知識功底，還需要有團隊合作、勇于創新和經受挫折的能力。這要求指導教師在教學理念指導下，更多把“從理論到實踐”變為“融理論于實踐”，通過讓參賽學生在練中學、賽中學，以賽促學，培養敢于挑戰的拼搏精神。

又比如從事財務工作實習中，除了堅守誠實守信這一根本原則外，還需要懂溝通、會協調，同時應引導學生理解財務工作需要“工匠精神”。一個人不管將來從事什么職業，能有一種追求卓越和精益求精的執著，再平凡的崗位也能為國家、社會做出貢獻，實現人生價值，以此拓展延伸為引導學生樹立正確的就業、擇業觀，對學生進行西部廣大基層崗位更能鍛煉和塑造能力、更能體現個人價值的就業宣傳教育，鼓勵學生更多到西部基層去實現理想。

（三）立足區情、校情，錨準“西部特色”開發課程思政資源

西部絕大部分地區經濟相對落后但發展潛力巨大，急需大量人才參與建設，將中華民族共同體意識潛移默化植入學生心田，在專業課教學中融入“四個意識”“四個自信”，增強法治意識、民族團結教育，大力弘揚艱苦奮斗、自強不息、扎根邊疆、甘于奉獻的胡楊精神，也是西部高校“課程思政”的重要使命，也是其“個性化”要求。

在西部高校經管類專業“課程思政”建設中，案例無疑是說服力極強的資源之一，而西部地區的城市社區、鄉村田野、邊境口岸、高原山川、草原牧場等地方都有許多故事可供“課程思政”就地取材，在課程思政案例中有極強的“西部特色”，對西部學生的感召力更強。例如新中國成立以來100位感動中國人物吳登云和孔繁森，時代楷模拉齊尼·巴依卡、張桂梅，感動中國人物庫爾班·尼亞孜、阿里木江·哈力克，他們的感人故事就發生在西部邊疆，有著大愛、大美、大情懷，有很強的教育意義。在西部脫貧攻堅主陣地中，很多真實案例均能印證中國的全面小康是全體人民的小康，易地搬遷、產業扶貧、技能培訓、民生工程等都是“不讓一個人掉隊，不讓一個區域落下，不讓一個民族滯后”的生動展示。再比如西部多民族地區都有豐富的民族特色文化，旅游管理、酒店管理等專業可以通過實地調查、參觀，鼓勵學生錄制微電影、短視頻等在課堂上分享，通過體驗式、沉浸式、參與式學習，讓學生感受民族特色文化的同時，正確認識民族文化與中華文化的關系，認識到多元一體的中華文化的燦爛輝煌，增強文化自信。因此，在課程思政內容設計中，西部高校經管類專業要更接地氣，就應該從學生熟知的經濟生活中發掘閃光點，從學生熟悉的鄉土、區域、家校環境中開發思政案例，讓課本知識和生活實踐緊密結合在一起，增強親和力和共鳴度，也更具有特色性、鮮活性。

與此同時，東部發達地區特別是上海高校在課程思政方面的創新成果為西部高校經管類專業課程特色化建設提供了范式和課例，比如開設一門包含扎根西部大地無私奉獻的感人故事在內的《感動中國》選修課，將其建設為類似復旦大學的《治國理政》、上海交大的《讀懂中國》、上海對外經貿大學的《人文中國》的“中國系列”課程，以身邊的真情實感感染學生，引領他們扎根西部、奉獻青春、為興疆固邊服務。

“課程思政”建設的“個性化”“特色化”也源于學校的獨特資源。作為社會主義意識形態和國家政策宣傳的主陣地，鑄牢中華民族共同體意識也是民族地區高校理應擔負的崇高使命。[7]一所多民族高校就是一個不同民族交流交往交融的大家庭，師生們彼此你中有我、我中有你、同呼吸、共命運的日常工作學習場景就是西部高校生動的“課程思政”實例，宿舍、食堂、操場乃至校園的每一個角落，生活中那些“民族團結一家親”片段就是獨特的思政元素，學校的紅色教育基地、校園文化、社團、獨具特色的師生活動等也是“特色”性的思政資源，在鑄牢中華民族共同體意識教育中均發揮著重要作用。

（四）加強師資培訓，重視教師課程思政教學能力提升

教師是課堂教學的主導者，也是教學成效的決定者。基于經管類專業的課程特點、學科特點，學?！獙W院—教師應三方協同，有針對性地加強教師課程思政教學能力的提升。學校在師資培訓方面加強青年教師的教學能力輪訓，通過全體教師的政治理論的跟進學習、線上線下教學能力專題培訓、課程思政示范課建設、可推廣的課程思政建設經驗復制，名校名師觀摩學習，案例庫、資源庫建設、教育教學改革項目等，不斷促進教師積累課程思政教學經驗，推動課程思政教學能力整體提升。學院層面整體統籌，制定師資隊伍“課程思政”能力提升五年規劃，有層次地開展師資梯隊建設，大力發揮高水平、高層次教師的傳幫帶作用，推動組建課程思政教學團隊。教師通過不斷加強政治素質、人文修養、現代信息技術運用等學習，積極更新知識體系、彌補課程思政教學短板，充分利用學習強國、大學慕課等資源，廣泛學習、主動學習、自我進修。

四、結論

“課程思政”是一項綜合性、系統性工程，為更好實現“三全”育人目標，各門課程都應“守好渠”“種好田”。經管類專業因其學科屬性的特殊性，更應將價值塑造融于知識傳授和能力培養過程中，從學科、專業出發進行“課程思政”的整體設計，系統融合地方特色，開展因地制宜的“課程思政”建設，在鑄牢中華民族共同體意識和培養堪當大任的時代新人中精準發力，協同育人。