新文科背景下的外語教育

黃國文

（華南農業大學外國語學院，廣東廣州）

1.引言

教育部等部門于2019年4月正式啟動“六卓越一拔尖”計劃2.0，全面推進“四新”(即新工科、新醫科、新農科、新文科)建設①參見http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/xw_zt/moe_357/jyzt_2019n/2019_zt4/tjx/mtjj/201904/t20190430_380202.html。“四新”的建設，是為了應對新一輪科技革命和產業變革所面臨的新機遇、新挑戰、新問題，是為了培養造就一大批引領未來技術與產業發展的高級人才，為我國產業發展和國際競爭提供智力支持和人才保障，提高高校服務經濟社會發展的能力。相較于新工科、新醫科和新農科，新文科出現較晚。新文科建設的目的是要推動哲學社會科學與新科技革命交叉融合，培養新時代的哲學社會科學家，創造光耀時代、光耀世界的中華文化。②參見http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/xw_zt/moe_357/jyzt_2019n/2019_zt4/tjx/mtjj/201904/t20190430_380202.html關于新文科“新”在何處，最近幾年已有很多學者做了深入的探索；關于新文科背景下的外語教育，也有很多論述(如任萍，2022；楊大沾，2022)。

本文將圍繞下面四個問題，談談新文科背景下的外語教育的一些問題：(1)在新文科背景下，外語教育應該重視什么？(2)學科交叉的基礎是什么？(3)外語教育只是跟新文科有關嗎？(4)新文科背景下的外語課程思政建設該怎樣做？

2.外語教育的核心內容

外語教育的任務是培養外語人才。新時代的外語教育與所有學科專業的相同點是圍繞著“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一教育根本問題和“立德樹人”這一根本任務進行；價值引領、家國情懷是前提，是所有學科都要自始至終堅持的。除此以外，各個學科專業有不同的核心內容，各個學科、專業有自己的教學理念、培養目標、主要任務、教學內容、教學方法、教學評估，這是學科之間的區別。每個學科專業都有自己的全國性教學大綱或教學要求。

外語專業就是要為國家培養外語人才；外語專業與別的學科的最大差別是：(1)外語技能的訓練，就是要好好掌握聽說讀寫譯的技能，這是外語人的看家本領；如果一個人的外語技能不過關，就稱不上是合格的外語人才；因此，我們說，外語技能是學習外語專業的學生的基本功。(2)知識的傳授，就是要求學生學習與所學的外語有關的知識和其他相關知識；對于英語專業來說，就是英語語言、文學、文化、翻譯、國別與區域等方面的知識，英語國家的歷史、社會、政治、宗教、經濟、文化、科技知識，中國語言文化知識、我國國情、國際發展狀況，英語的基礎理論、語言學習和研究方法、學術規范，以及相關的人文社會科學和自然科學基礎知識、科技成果和人工智能成果的知識和運用。(3)能力的培養，就是能熟練、合適(得體)運用所學語言的能力。就英語專業而言，包括英語語言運用能力、英語文學賞析能力、英漢口筆譯能力、跨文化能力、思辨能力、學習能力、信息技術應用能力、創新創業能力、實踐能力、科研能力、漢語表達能力、各種技能的合適運用能力，等等。這三方面的內容與立德樹人和價值塑造融為一體，只有這樣，才能培養出國家需要的新型外語人才。

如果要簡單回答“在新文科背景下，外語教育應該重視什么？”這個問題，那就是：堅持立德樹人、價值引領，練好外語基本功，掌握好聽說讀寫譯技能，拓寬知識領域，熟練并恰當地運用外語與人溝通和傳播信息。

3.新文科建設與學科交叉

“四新”的提出，其中的一個期待就是學科的交叉。新文科的提出，也是希望文科中各學科融通，通過文科內部學科和文理學科的交叉來做研究；學科交叉的一個期待是認識和解決單一學科無法解決的復雜問題。因此，新文科是對傳統文科的提升，并試圖打破專業壁壘和學科間存在的障礙，以更加開闊的學術視角、更加敏銳的問題意識和更加深厚的學術積累作為新的研究起點，為學科建設和人才培養尋找創新的途徑，給學生提供更契合國家發展、區域振興和現代社會需求的學術訓練、素養教育和工作能力。因此，在探討與“四新”有關的問題時，一個核心觀點就是：學科要交叉，研究要融通。

但是，學科間的交叉并不是一件容易做好的事，因為每個學科都有自己的核心內容和基本要素；兩個學科交叉，其中一個必定是基礎。有些學科之間的交叉相對容易些，如“歷史”與“漢語”的交叉要比“歷史”與“英語”的交叉容易些；“英語”與“漢語”的交叉要比“歷史”與“物理”的交叉容易些。這點與學科的性質相似和差異關系密切。

多年前有些學校實行“英語+旅游”(或旅游+英語)、“英語+貿易”(或貿易+英語)、“外語+管理”(或管理+外語)等培養復合型人才方案，設計者是有發展眼光的，這種嘗試是值得稱贊的；但是，在實施過程中，無論是學生還是老師，遇到的實際問題是非常多的。首先，培養方案是“英語專業”還是“旅游(貿易、管理)專業”？對學生的要求是根據哪個專業的標準？他們是哪個學科專業的畢業生？其次是教師，有多少教師既精通英語又精通旅游(貿易、管理)？他們應該在哪個學科的期刊發表學術論文？他們職稱評定是評英語專業教授還是旅游(貿易、管理)專業教授？從評估標準看，不同專業有不同的要求。最理想的情況是，學生和教師既懂英語又懂旅游(貿易、管理)，但實際上這種情況是沒有的或不多見的。在很多大學里，有一些非英語專業的學生專業學得好，英語也說得好。但是，這些學生的英語不是在大學里學的，他們進大學之前的英語就非常好；因為他們入學前英語水平高，所以進大學就不選擇英語專業了。雖然這些學生英語說得好，能順利考過公共英語6級或專業英語8級，但是，如果以英語專業畢業生的標準來要求這些學生，合格的人也不會很多，因為衡量學生學業質量不僅僅是看學生外語考了多少分。對于負責講授“英語+旅游(貿易、管理)”課程的老師，能真正做到英語說得流暢而且旅游(貿易、管理)專業知識講得透徹的人應該是不多的。在一些學校，實際的情況可能是：學生大學一、二年級主要學英語，三、四年級主要的課程是(旅游、貿易、管理專業的)教師用漢語講授。這種做法實際上是“拼盤”，根本談不上是培養復合型人才的最佳方式，因為雖然專業方面有了硬性的拼湊，但并沒有真正的交叉和融合。

對于一些高水平大學，由于其生源的入學條件比較高，外語基礎好，要做學科交叉融合相對條件成熟些，因此也有學校開始設置雙學士學位復合型人才培養項目。例如，我們最近看到華東師范大學翻譯系與歷史學系強強聯手，依托兩個專業位居國內學科前列的優勢，開設“翻譯+歷史學”雙學士學位項目。類似的項目其他一些高水平大學也在做，這種愿望和設計是值得稱贊的，但效果如何可能還需要時間和社會用人單位來檢驗。這種嘗試是有意義的，對于生源優秀、學科力量強大的學校應該是可以辦好的。

學科交叉可以達到單一學科無法達到的效果；但學科交叉，不論是兩個學科還是多個學科，其中必須有一個學科作為交叉的基礎學科。我們不妨舉例說明。語言學可以跟社會學、人類學、心理學、生態學等學科交叉，因此，就有“社會語言學”(sociolinguistics)與“語言社會學”(linguistic sociology, the sociology of language)、“人類語言學”(anthropological linguistics)與“語言人類學”(linguistic anthropology,the anthropology of language)、“心理語言學”(psycholinguistics)與“語言心理學”(linguistic psychology, the psychology of language)、“生態語言學”(ecolinguistics)與“語言生態學”(linguistic ecology, the ecology of language)等。但是，嚴格說來，“社會語言學”是屬于語言學的下屬學科分支，語言社會學則屬于社會學的下屬學科分支；其他三個也是這種情況，這是因為，在“社會語言學”這個詞組中，核心詞是“語言學”，而在“語言社會學”中，核心詞是“社會學”。因此，語言學家所做的關于語言與社會的研究是“社會語言學”，而社會學家所做的關于語言與社會的研究則是“語言社會學”；當然，有時也是很難嚴格區分的，所以可以說現實的情況不是這樣涇渭分明的。例如，關于語言與生態關系的研究，語言學家既用“生態語言學”(如Stibbe，2021)，也用“語言生態(學)”(如Haugen，1972)；無論語言學家采用哪個術語，他們的研究都是以語言為核心的。語言學家所說的“語言生態(學)”，其實際內容也是生態語言學；他們所說的語言生態(學)與生態學專家所期待的語言生態(學)是不一樣的。因此，我們曾斷言：“語言學者……所做的語言生態研究，并不是自然科學學科的學者心目中的‘語言生態(學)’”，因為在語言生態(學)這個研究領域，“語言研究者與生態研究者各有自己的玩法，但很難一起玩，因為大家對這個東西沒有一致的看法”(黃國文 李文蓓，2021: 596-597)。

學科的交叉，一方面要注重參與交叉的學科中的核心學科，另一方面要考慮學科交叉的可能性和潛在的困難；有些學科之間要交叉相對容易些，有些則相對難些。此外，學科交叉、滲透、融合也有深淺之分。這點與人與人之間交朋友的情況相似：有些朋友其實只是點頭之交或者是酒肉朋友，根本算不上真朋友，而有些朋友則肝膽相照，兩肋插刀。

因此，一方面我們要看到跨學科研究的重要性(其中之一就是能夠解決單一學科無法解決的復雜問題)，另一方面我們也要注意到各個單一學科在跨學科框架中所具有的不同功能和作用以及學科交叉和融合的深淺度的差異。

4.“四新”與外語相關

長期以來，外語普遍被當作是“文科”，所以最近很多人在討論學科發展的時候，想當然地認為外語僅僅跟新文科有關。如果把外語當成一個工具，那外語跟任何學科都有關系；如果把外語當作一個學科，應該也跟任何學科都有關系。我們不妨舉幾個例子。

在“四新”提出之前，就有多所高校的外語專業在探索跨學科博士點的建設。早在2011年6月，對外經濟貿易大學英語學院王立非教授領銜在該校“應用經濟學”一級學科博士點自設了“商務外語研究”二級學科博士點，8年來一共培養了12名“經濟學”博士；2019年，外經濟貿易大學成功申請并獲得“外國語言文學”一級學科博士點，原來自設的“商務外語研究”二級學科博士點也就完成了歷史的任務。該一級“外國語言文學”博士點2020年開始招收學生，原來的商務外語研究二級博士點停止招生；對于原來錄取并正在攻讀經濟學博士學位的在讀博士生，根據自愿申請、導師審核同意、專家論證和報研究生院批準之后，部分轉為外國語言文學博士生，還有一部分依然在攻讀經濟學博士學位。這是外語(語言學)與經濟學交叉的例子。

山東大學于2011年4月成立了臨床神經語言學研究中心，這是個交叉學科學術研究平臺，是國內首家將語言學研究與臨床醫學研究密切結合的學術研究機構，中心掛靠山東大學外國語學院，并與國內相關臨床醫院建立合作共建關系，共同致力于語言學與醫學交叉領域的研究及臨床應用，并在“外國語言學與應用語言學”二級學科學位點下招收“語言學+醫學”交叉研究的博士研究生，已培養了11名博士。2020年，經教育部備案，山東大學正式設立了國內第一個“臨床語言學”交叉學科博士學位授權點，開始跨“外國語言文學”“中國語言文學”“臨床醫學”三個一級學科招收培養“臨床語言學”博士研究生。這是外語(語言學)與醫科交叉的例子。

2013年，西安交通大學成立了一級交叉學科博士點“語言文化系統學”，這是與“計算機科學與技術”“公共管理”和“哲學”三個一級學科點交叉。2014年開始招生，經過多方的艱苦努力，現有5名學生獲得計算機科學與技術博士學位，6位學生獲得哲學博士學位，1名學生獲得公共管理博士學位。

2014年，上海海事大學外國語學院在“交通運輸工程”一級學科下自設“海事語言與工程”二級博士點，2015年開始招生，目前應該是有博士生畢業了。

2014年，上海大學外國語大學在中國語言文學、世界史、傳播學下自設“語言文化與世界文明”二級學科博士點，2015年開始招生，目前已經畢業博士4名。

2016年，華南農業大學成立了國內首個生態語言學研究所，掛靠在華南農業大學外國語學院，同年經上級有關部門批準備案，在“生態學”一級學科設立了“語言生態學”二級學科博士點，2018年開始招生，已經畢業了3位“語言生態學”(理學)博士研究生。這是外語(語言學)與農科交叉的例子。

2022年6月，中國石油大學(華東)(外國語學院)在“管理科學與工程”一級學科下自設“語言服務工程與管理”二級學科博士點，將于2023年正式招生，學生將來所獲得的是“管理學”博士。

上面所說的只是一些學校的情況，還有其他一些學校也做了類似的嘗試。說到設置交叉學科博士點，除了上面所說的山東大學外，其他學校設置這類博士點的初衷應該不是真正要做交叉學科研究，而是“借船過海”：外國語學院沒有自己的一級學科博士點，所以只能在學校內部尋找可以掛靠的其他一級學科，自設與外語有關的二級博士點(方向)。從我們所了解的情況看，這些跨學科學位點的學生畢業(能獲得學位)的比例要比非跨學科學位點(即外國語言文學)要低很多，其中的原因是多樣的，主要有：(1)由于現在學位點的評估都是對一級學科進行的，所以所有二級學科的學生都要按照一級學科的要求。例如，掛靠在生態學一級學科的所有方向，都要按照生態學一級學科的要求去做，而這些希望“借船過海”的學生，本科和碩士一般都是非生態學專業的，他們的知識結構是外國語言文學，而不是生態學，因此期待他們達到生態學的要求是對他們的極大挑戰。(2)由于二級學科方向的指導教師的知識結構不屬于一級學科(生態學)，他們自己也達不到或很難達到一級學科的學術要求，所以他們對學生所做的研究也無法做出百分之百或很有把握的學術判斷。(3)就博士點的管理而言，所有的考核(所修課程、開題、預答辯、論文盲審)都是按照一級學科的要求；對于學士和碩士都畢業于外語專業的學生來說，這也是極大的挑戰，因為他們并不具備生態學的知識結構。(4)雖然很多學科的人都在談論學科交叉和融合的重要性，但當實際的做法牽涉到自己的“奶酪”時，他們所持的態度就會發生變化；對于很多學科的人，自己的“一畝三分地”是容不得別人進入的；因此，二級(交叉)學科的論文一旦到一級學科的盲審專家手里，就會有人對交叉學科和跨學科采取不是特別支持的態度，這樣被盲審的論文就不一定能順利通過。(5)就博士生的學業管理而言，導師的單位(如外國語學院)是起不到什么作用的，因為一級學科在另一個學院里，一切管理工作(包括學位分委員會)都由一級學科所在單位負責。在別的學科掛靠博士點，多少有“寄人籬下”的感覺。

就學科發展趨勢和研究前景而言，學科交叉與融合的路子是對的；但在實際操作中，要克服的困難是很多的。上面所說的多所大學自設的二級學科博士點，也培養了一些交叉學科的人才。這也可以說明，只要大家一起努力，困難還是可以克服的。

現在流行的機器自動翻譯和機器輔助翻譯，與計算機、人工智能、大數據關系密切。谷歌翻譯、百度翻譯、有道翻譯、DeepL翻譯等自動翻譯，都非常便捷和省力；在很多情況下，翻譯質量可能比很多本科生翻譯的都高，尤其是科技文本的翻譯。科學技術的發展以及技術在翻譯中的應用，直接挑戰著外語翻譯者。這是外語(翻譯)與工科交叉的例子。

上面的討論已經表明，外語與新工科、新醫科、新農科和新文科都有密切的關系。因此，在探討“四新”的建設與外語學科建設時，視野還要開闊些，多探索學科交叉的可能性和可行性。但是，無論我們把外語當作工具還是當作學科，都應該記得外語、外語教育、外語研究、外語運用是我們外語人的出發點，也是我們的歸宿。離開“外語”，我們絕大多數人就沒有立身之本了。

5.外語課程思政建設

新時代的教育，課程思政建設是一個首要任務；課程思政是提升思想政治教育有效性和實效性的時代創舉，是用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人、落實立德樹人建設目標的戰略舉措；習近平總書記指出，“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”①http://news.cctv.com/2016/12/09/ARTIpLqQSZCLXX17PuXFYw3J161209.shtml過去這幾年，我們(如黃國文，2020, 2022; 黃國文 肖瓊，2021;肖瓊 黃國文，2020, 2021a, 2021b)從不同的角度對外語課程思政建設問題做了探討，提出了外語課程思政建設和外語課程思政教學的“從思政角度思考”這個切入點、“有利于學生的德智體美勞全面發展”的基本點和“價值取向原則”“問題導向原則”和“語言為本原則”(黃國文，2022)，并通過實例分析展示應該怎樣在教學過程中挖掘課程思政元素。在我們看來，課程思政是一種教育教學理念，是“在(非思政)專業課程(如綜合英語、英語視聽說、英語文學導論)中貫穿思想價值引領的主線，發揮各門課程的育人功能”(肖瓊 黃國文，2020：10)。

對于外語教育工作者來說，現在的外語課程思政建設，不是要過多考慮“為什么”“誰來做”“在哪里做”“什么時候做”這些問題，因為這些方面的答案已經很明確，而是要多想想“是什么”和“怎樣做”(肖瓊 黃國文，2021a)。一旦明白“是什么”，就要想辦法根據所講授的課程去做。課程思政不能“硬著落”，不能與專業課程構成“拼盤”，而是要潤物細無聲、把課程思政教育有機地融入專業教學之中。黃國文(2022)曾以“用于說明外語課程思政元素的語篇一定是談論中國的事情或者一定是中國人寫的嗎”這個問題作為切入點，通過分析《新概念英語》(Alexander，1967)第一冊的一個講授英語祈使句的課文，說明了兩個重要觀點：一是只要我們的教學對培養學生的德智體美勞全面發展是有幫助的，就是課程思政的內容；二是用于說明外語課程思政元素的語篇可以是談論中國的事情，也可以不是談論中國的事情，可以是中國人寫的，也可以是外國人寫的；《新概念英語》就是英國人寫的，而且是發生在五六十年前的情景，內容是兩個人的日常生活對話(打開窗戶、讓空氣流通、保持房間清潔、把衣服放進衣柜里、整理好床鋪、撣掉梳妝臺上的灰塵、打掃房間地板)，與大多數人心中所認識的“思政”沒有任何關系。但是，這樣的課文也可來用培養學生的德智體美勞全面發展。

課程思政的一個重要內容是價值引領、價值塑造和價值重塑。關于價值引領和價值塑造，每個國家、每個民族甚至任何一個社團都在做。新時代我們要引領和塑造的是社會主義核心價值觀。因此，中國的愛國教育與其他國家(如美國)的愛國教育是不一樣的，我們是愛中國，美國人是愛美國。不同國家和民族對價值觀的定義和解釋也是不同的。價值引領、價值塑造和價值重塑是一場沒有硝煙的戰爭，是國家之間培養和爭奪人才的一種方式。

關于“價值重塑”，目前討論的人還不算很多。我們非常贊同徐飛在“新文科建設，‘新’從何來，通往何方？”①https://www.360kuai.com/pc/95e5a13aaeb2443c1?cota=3&kuai_so=1&tj_url=so_vip&sign=360_57c3bbd1&refer_scene=so_1中的觀點；他認為，新文科的一個“新”是新在“價值重塑”。他指出，“價值重塑，需要重塑人和自然的關系。”這是因為長期以來，人類在“人類中心主義”的誤導下，過分利用自然和改造自然，無節制地開發自然資源，一味地向大自然索取，造成生態環境受到嚴重破壞。因此，他呼吁，“必須重塑人與自然相互依存的關系，以實現包容性發展、綠色發展和可持續發展。”這一觀點與新時代的“人與自然和諧共生”理念是完全一致的。

關于外語課程思政建設，不同的學校應該有不同的特點。對于培養學生的德智體美勞全面發展問題，不同的地方的要求應該允許有所側重。例如，對于涉農高校的學生，不論是學什么專業，對“勞”的理解和實踐肯定要比非涉農高校的學生要更進一步；涉農高校的學生，無論學習什么專業，首先要知農愛農，關心“三農”問題，要以“強農興農為己任”②https://baijiahao.baidu.com/s?id=1643920774301501625&wfr=spider&for=pc，為國家的農業現代化讀書和做研究；對于非涉農高校的學生，可以不怎么關心或少關心“三農”問題，但對于涉農高校的學生，就應該時刻想到與“三農”有關的問題。同樣地，對于體育高校的學生，在“體”方面的要求也要高于其他高校。

在進行外語課程思政建設過程中，我們一方面要挖掘現有教學資源中的課程思政元素，把價值引領和價值塑造有機地融入我們的人才培養和專業教學的每個環節；另一方面，我們要充分認識到外語教育和外語專業的特點，同時要結合自己學校的實際情況，找到自己的“生態位”，探索適合自己的辦學理念和教學方式，做出特色，這樣才有優勢。

6.結語

新時代呼喚和期待新的教育和教學理念。傳統的學科設置和專業有其正確、合理、必須繼承和發展的很多方面，當然也有可以更新和改進的地方。傳統學科重視專業培養，專業劃分明顯，因而容易形成專業壁壘，制約創新型人才全面發展。“四新”的建設重視學科交叉融合，注重學科內部和學科之間的融通和交叉來研究、認識和解決學科本身的問題和生活中的實際問題，因此需要試圖打破學科、專業之間的壁壘，采用更加廣博的學術視角去分析問題、研究問題和解決問題。

外語既是專業，也是工具，在融入“四新”的建設中，一定要記住外語的獨特性，如果一味追求交叉和融合，自己的學科地位就不存在了，因此也就沒有學科性可言了。外語與其他人文學科一樣，非常重視價值引領、文化意義及其批判性思考，離開了這種人文性，那就只有工具性了。但是，如果看不到科技發展(如人工智能、大數據)對外語學科和外語教育的影響，那就無法培養出適應時代要求的外語人才。

新時代的外語教育，要以立德樹人作為引領，打好語言基礎，練好聽說讀寫譯的基本功，掌握好專業知識，拓寬文史知識和其他百科知識面，重視能力培養和語言使用的合適性，努力練好看家本領，通過外語與世界溝通，用外語講述中國的故事，努力為地方經濟發展服務。