應用史料，培養學生史料實證素養

【摘要】在初中歷史教學中，教師要充分利用史料組織教學活動，提升學生史料實證的素養。在運用史料時，教師要基于目標視域，引導學生掌握識讀史料、分析對比、展示收獲等方面的能力。基于過程視域，教師要關注學生能否運用聯系綜合、深度溝通、反思自我等方法解決問題。基于情感視域，教師要讓學生在史料中獲得啟迪，培養其愛國主義精神，讓其弘揚英雄精神以及增強開放意識。

【關鍵詞】史料；史料實證；初中歷史

歷史教育的三個基本內涵包括歷史基礎知識、歷史學習能力、情感態度和價值觀。教師在設計教學策略的時候也要思考如何從知識和能力目標、過程和方法目標、情感態度和價值觀目標這三個視域入手，引導學生學會分析史料，學會運用史料解決各種歷史問題，培養學生的歷史思維能力，提高其探究和創新的能力，最終全面提升學生的史料實證素養。

一、指向目標視域，掌握規律

（一）識讀，探究史料蘊含信息

學生史料實證素養的提升，是從感知、領會、記憶開始的，教師要基于歷史知識和能力的目標出發，結合學生的思維和認知規律，設計各種和史料有關的學習活動。學生要從識讀史料開始做起，找到史料中蘊藏的內在信息，進而激發探究史料的興趣。

例如，在教學部編版初中歷史七年級下冊“盛唐氣象”的時候，教師展示各種不同類型的史料，并引導學生挖掘其中的隱藏信息。首先，教師展示唐代出土的唐三彩、秘色瓷、仕女圖等文物的照片，提出問題：“這些工藝品制作精良，造型獨特，能否讓人感受到唐代的手工業十分發達呢？觀察一下唐三彩的造型，其中有一些駱駝、胡人的形象，你能否結合這些信息展開聯想，體會唐朝的對外經濟關系呢？”學生將實物史料中挖掘出的信息和文字資料結合在一起，就能發現唐朝不僅手工制造技藝十分發達，而且外交政策也十分開放。此外，從各種文字資料中，學生也能挖掘出有效信息。如《舊唐書·崔融傳》中寫道：“且如天下諸津，舟航所聚，旁通巴、漢，前指閩、越，七澤十藪，三江五湖，控引河、洛，兼包淮、海，弘舸巨艦，千舳萬艘，交貿往還，昧旦永日。”學生從中認識到唐朝的水運十分發達，貨物貿易也有一定發展，交通十分繁忙。結合這些信息，學生能更好地認識“盛唐氣象”具體體現在哪些方面。

在識讀史料的過程中，學生認識到除了一些文字信息，還可以結合史料進行聯想，還原歷史場景，將感性認知和理性分析結合在一起，從而更好地探究史料中蘊藏的信息，提升史料實證的素養。

（二）比較，發展邏輯思維

要提升史料實證的能力，就要學會對比分析，找出更真實可信的史料。尤其是對于一些看似矛盾的史料，要從史料的創作意圖、創作年代等多種角度入手分析，這樣才能增強辨析能力。因此，教師要組織學生對比探究，增強其邏輯思維能力。

例如，在教學部編版初中歷史七年級下冊“隋朝的統一與滅亡”的時候，教師引導學生評價隋煬帝，說說其功過是非。在對比史料的過程中，學生發現各自搜集到的史料在評價隋煬帝的時候態度有所不同。如起義軍發表的檄文中，痛斥隋煬帝，認為其：“罄南山之竹，書罪未窮；決東海之波，流惡難盡。”但是，也有些史料對其有不同的評價，如《隋書》中提到隋煬帝三次派人去流求，加強了和流求的聯系，有積極的作用。學生可以對比這些史料的創作者，前者是起義軍，他們對隋煬帝深惡痛絕，自然會更多地提到負面信息；而后者是史料，史官在敘述歷史的時候，更客觀一些，所以也會有積極的內容。學生還發現兩者的角度不一樣，《隋書》中提到的是交流政策方面的內容，而起義軍則主要關注的是隋朝嚴苛的制度。在對比分析中，學生認識到要評價歷史人物，就要全面地分析，從多種角度思考問題。如果學生對一些史料的真實性存在不同的觀點，教師可以組織他們參與到互動討論中，看看各自的觀點有什么不同。這樣學生能從他人的想法中得到啟迪，進而端正自己的想法，從而增強歷史思辨能力。

（三）展示，深化學科認知

知識目標中要求學生能親自實踐、運用史料，能結合搜集到的史料做出口頭或書面的陳述，這也是史料實證的要點［1］。教師要結合學生的興趣點和教學的重點，設計一些實踐探究的主題，讓學生運用史料分析問題，然后用多種不同的形式展示。如學生可以參與演講活動、撰寫歷史論文、編寫歷史手抄報等，這樣能提高學生的創造能力，促使其深化學科認知。

例如，在教學部編版初中歷史七年級下冊“明朝的科技、建筑與文學”的時候，教師組織學生參與課外自主探究活動，讓學生自主選擇科學技術、建筑藝術、小說文學、書畫藝術等各種不同的角度，自主搜集歷史資料，并用圖文并茂的形式展現歷史資料。學生可以選擇不同類型的史料，除了文字資料，還可以參觀博物館等場所，拍攝實物史料的圖片。在展示時，學生也可以用各種不同的形式，除了圖文并茂的論文，還可以拍攝演講視頻上傳到網絡上。不僅如此，教師還提出一些有深度的問題，讓學生自主探究，并將結果融入展示中。如有的學生探究的是“建筑藝術”，則可以思考為何長城和明清故宮都被納入《世界遺產名錄》中，理由是什么；有的學生探究的是“小說文學”，則可以在論文中論述為何在明朝會出現大量小說，和社會狀況是否有關。

教師可以給學生搭建多元化交流的平臺，給予學生更多展示的機會。除了在課堂上參與演講、辯論等有趣的活動，學生在課外還可以利用網絡上傳自主探究的收獲。這樣，學生的學習興趣會更濃厚，也會有利于提升史料實證的素養。

二、指向過程視域，解決問題

（一）綜合分析，判斷事件真偽

教師在歷史教學中要關注過程視域，引導學生學會分析、綜合、概括、比較等思維方法，并學會用聯系和綜合等方法分析歷史問題，判斷歷史資料的真偽［2］。學生可以在了解歷史的基礎上，學會發現問題，初步學會獨立解決歷史問題的方法，并對探究過程進行反思總結。

例如，在教學部編版初中歷史七年級下冊“蒙古族的興起與元朝的建立”時，有學生提出：“我在不少小說中看到，元朝對漢族的統治十分嚴苛，造成了嚴重的民族矛盾。”為了讓學生分辨探究這件事情的真偽，教師組織其自主搜集各種史料，通過分析、綜合、對比的方式，展開辨析。有的學生在史料中發現，元朝執行“四等人制”，將全國居民分成蒙古人、色目人、漢人、南人四個等級，造成民族之間的不平等。學生認為這能證明元朝民族歧視政策嚴重，造成社會動亂。有的學生認為，忽必烈采用了漢族儒臣的建議，推行中原地區的制度和文化，這對于完成統一有很大的作用，從這點看，元朝還是重視民族之間的團結的，否則就不會輕易信任漢族官員了。教師引導學生用辯證統一的觀點看待問題，這樣能將兩種不同的觀點整合在一起，更客觀地分析問題，看到元朝在統治過程中的進步之處的同時也看到其中存在的問題。

（二）深度溝通，表達自己的見解

教師要關注學生探究的過程，引導其學會溝通、合作，能言而有據、推論得當地表達自己的見解。學生可以從各種不同的角度入手思考問題，提出自己的獨創性見解。

例如，在教學部編版初中歷史七年級下冊“宋代經濟的發展”的時候，教師引導學生探究為何宋代的經濟重心會逐漸南移，思考其中的原因是什么。學生先圍繞這個問題自主探究，然后又分享交流彼此的看法。在交流討論中，學生發現彼此的思考角度都不一樣，有的學生只是關注了商業的發展情況，有的學生則關注了農業、手工業、城市發展等方面的信息。在討論后，學生認識到探究分析的角度越全面，就越能更好地分析宋代經濟發展的情況。此外，學生還在交流討論中運用不同的分析方法，如有的學生運用列表格的方法分析資料，能清楚地看到北宋不同時間段，南方和北方在人口、田畝、賦稅等方面的數量，并計算出比值，這樣就能清楚地看到經濟重心的南遷。教師還建議學生運用歷史地圖作為輔助，分析南方經濟發展經歷了哪幾個不同的階段，每一個階段的發展狀況如何。

（三）反思細節，形成認知體系

學生在自主探究的過程中，常常會出現一些問題，此時教師要引導其掌握正確的分析方法。在分析過后，教師還要指導學生反思自己的探究細節，思考自己獲得了哪些經驗，這樣才能幫助學生更好地建構認知體系。

例如，在教學部編版初中歷史七年級下冊“清朝君主專制的強化”的時候，學生通過自主探究的方式分析哪些史料證明了清朝君主專制的強化。過后，教師引導學生反思探究分析時存在什么問題。學生發現，在選題方面，有的同學選題比較寬泛，只說要探究清朝君主專制問題，但是沒有深入分析，探究流于表面。在選擇歷史材料方面，有的同學選擇的史料種類比較多，除了文字資料，還有圖片、歷史地圖等，比較多樣化。在結論方面，有的同學不僅探究了清朝君主專制如何強化，而且還和其他朝代進行了對比分析。通過反思，學生掌握了更多的學習技巧，形成了認知體系。

三、指向情感視域，塑造品格

（一）了解民族發展，培養愛國主義精神

歷史學科具有思想性和人文性，對學生的全面發展和終身發展有重要的作用。教師要指導學生從史料入手，了解中華民族的發展歷程，感悟中華文明的歷史價值和現實意義，從而培養其愛國主義精神。

例如，在教學部編版初中歷史八年級上冊“抗日戰爭的勝利”的時候，教師引導學生搜集史料，對比當時中國和日本在軍事實力上的差異，看看在軍隊人數、裝備力量等方面，雙方的差距有多少，然后引導學生思考問題：“通過史料能看到中國當時的軍事力量落后于日本，那么，中國最后又為何會贏得抗日戰爭的勝利呢？”這個問題促使學生深入思考，運用史料實證的方法分析問題。有的學生認識到是因為有中國共產黨的正確領導，才讓中國逐步走向勝利。還有的學生認識到中國人民十分團結，而且得到了世界反法西斯力量的幫助，才獲得了勝利。通過這樣的探究，學生不僅結合史料深入分析了抗日戰爭勝利的原因，而且還激發了愛國主義精神。

（二）分析人物材料，弘揚英雄精神

培養學生的情感態度和價值觀是歷史教學的重點，在分析歷史問題的過程中，教師既要引導學生科學地分析，提升史料實證的素養，又要塑造其品格。在分析歷史人物的材料時，教師要引導學生學習英雄人物的事跡，讓學生弘揚英雄精神。

例如，在教學部編版初中歷史七年級下冊“明朝的對外關系”的時候，教師引導學生圍繞“鄭和下西洋”這個主題開展探究。學生對照中國和西方國家的航海歷史，思考兩者在時間、規模、人物、歷程等方面有什么異同點，這樣能更好地體會為什么說鄭和的遠航是世界航海歷史上的壯舉。在探究歷史人物的過程中，學生除了進行對比分析，了解歷史發展，還深入挖掘歷史人物身上的精神。學生通過思考“鄭和下西洋的過程中，遇到了哪些困難，他是如何解決的呢？在首次下西洋的時候，鄭和應該就已經了解到航海的艱辛，那么他又為何要繼續進行后面的幾次航海呢？”等問題，關注人物的精神世界。最終，學生體會到鄭和的勇敢才智，同時也感受到他的忠誠和愛國之心。

（三）尊重多元文化，增強開放意識

在歷史探究中，學生不僅要了解中國的文化，還要探究全人類的文化，理解并尊重世界各民族的文化傳統，形成面向世界的視野和意識。教師要組織學生參與到各種有助于拓寬思路的學習活動中，搜索更多史料，進行歷史解釋，并在此過程中增強學生的開放意識。

例如，在教學部編版初中歷史八年級下冊“對外開放”的時候，教師提出問題：“隨著對外開放的擴大，中國人的眼界逐漸變得開闊了，人們看到了很多國外的事物，這其中必然有一些文化是和我國不一樣的，那么，我們要如何對待多元文化呢？是接受它們，還是全盤否定呢？”此時，學生先搜索相關的史料，看看隨著我國不斷地對外開放，有哪些文化進入我國，產生了怎樣的影響。然后再結合史料分析該用怎樣的心態面對多元文化。學生在探究中認識到要抱著開放的心態積極認識、了解其他國家和地區的文化，同時要抱著揚棄的態度對待這些文化，既不能全盤接受，也不能全盤否定，而要用辯證統一的方法面對各種新鮮事物，這樣才能更好地自我發展。

結語

總而言之，教師在初中歷史教學中巧妙地應用史料，有助于幫助學生樹立學習歷史的嚴謹態度，激發其學習歷史的興趣，提升其歷史核心素養。

【參考文獻】

［1］許艷青.基于教材輔助欄目有效運用的初中歷史教學策略探討［J］.學苑教育，2020（25）：77-78.

［2］張玲英.初中歷史教學中翻轉課堂教學模式的應用［J］.中學課程輔導（教師通訊），2021（05）：37-38.

作者簡介：何會娟（1989—），女，江蘇省南通市啟秀市北初級中學。