班級管理中德育滲透之探索

于振霞

摘要：青少年學(xué)生正處于生活習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣剛剛形成的關(guān)鍵時期，學(xué)校在對其進(jìn)行教育管理的過程中，通過滲透相關(guān)的德育內(nèi)容，能夠在一定程度上對其性格和思想道德觀念起到良好的正向引導(dǎo)作用。在班級管理過程中進(jìn)行德育滲透，班主任應(yīng)強(qiáng)化學(xué)習(xí)，提升德育水平，搭建平臺，建立班級管理德育體系，因材施教，開展個性化教學(xué)管理，家校合作，融合多方力量，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，提高思想道德修養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：班級管理；德育；班主任；立德樹人

中圖分類號：G621文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2022）34-0033-04

班級管理工作看似比較簡單，但其實需要科學(xué)的教育理論體系作為支撐。班主任作為班級管理的主要負(fù)責(zé)人，必須具有完整且專業(yè)的教育管理知識與理念，才能切實管理好學(xué)生，管理好班級，充分發(fā)揮德育的作用，培養(yǎng)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。本文通過簡要闡述班級管理中德育滲透的必要性，針對當(dāng)前班級管理過程中存在的問題，深入探討德育在班級管理中的有效滲透方式。

1.有利于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的品格

當(dāng)前，很多學(xué)生從小就接觸各類電子產(chǎn)品，包括電腦、電視或者iPad等，過早地接收外界的大量信息。這些信息的質(zhì)量與內(nèi)容良莠不齊，甚至包括一些不利于學(xué)生成長的負(fù)面信息。長此以往，如果學(xué)生家長與學(xué)校教師都不重視這個問題，這些學(xué)生就很容易被這些信息所影響和干擾，甚至做出不利于自己，也危害他人的行為。針對這種情況，在班級管理中融合正確的價值觀念以及行為習(xí)慣等方面的德育內(nèi)容是很有必要的，能夠防止學(xué)生的思想道德受到不良信息的侵害。另外，相關(guān)的教育學(xué)研究也表明，青少年時期的心理活動對于人的一生有至關(guān)重要的影響。因此，在班級管理過程中融合相關(guān)的德育內(nèi)容，對于學(xué)生心理健康發(fā)展也是具有積極作用的。尤其是結(jié)合當(dāng)前階段部分學(xué)生家長對于孩子的心理健康狀況不夠重視以及部分學(xué)生家長教育孩子的能力相對有限等問題，學(xué)校組織開展相關(guān)的德育活動顯得尤為重要。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的自律能力

我國是法治國家，強(qiáng)調(diào)依法治國，強(qiáng)調(diào)有法可依。在現(xiàn)實社會中，良好的道德風(fēng)尚也是我國社會和諧的一個關(guān)鍵因素。如果說法律是和諧社會的一道防火線的話，那么良好的道德風(fēng)尚就是構(gòu)建和諧社會的內(nèi)驅(qū)動力。當(dāng)整個社會的風(fēng)氣都海晏河清的時候，廣大人民群眾自然就會養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，那么無論是自我管理能力還是自我約束能力亦或是自律能力都會相對較高，在一定層面上就減少了外界約束的必要性，不僅能夠降低管理工作者的工作量和負(fù)擔(dān)，對于社會發(fā)展來說也大有裨益。因此，在班級管理過程中，如果一味依賴學(xué)校或者班級的管理制度和管理條例，在短期可能會對學(xué)生們起到一定的約束作用，但是長此以往，并不利于學(xué)生養(yǎng)成積極健康的人格，甚至還會導(dǎo)致其產(chǎn)生逆反心理，進(jìn)而加大班主任以及其他教師的管理負(fù)擔(dān)。而在班級管理中融合德育，其實就是從根本上教育學(xué)生們哪些事情是不可以做的，以及不可以做的原因。久而久之，學(xué)生們在這種潛移默化的熏陶和教育過程中，就會養(yǎng)成遵紀(jì)守法的良好習(xí)慣，進(jìn)而將其內(nèi)化為對自己的要求，自我管理能力、自我約束能力以及自律能力就會大大提升。這在降低教師與學(xué)校的管理壓力的同時，也會切實幫助學(xué)生們更好地成長。

3.與全面深化教育改革理念相契合

在全面深化改革的時代背景下，關(guān)于教育領(lǐng)域的改革創(chuàng)新活動也開展得如火如荼，班級管理工作也需要打破傳統(tǒng)窠臼，積極進(jìn)行改革與創(chuàng)新。之所以進(jìn)行改革創(chuàng)新，究其根本就是原來的管理理念、管理模式和具體的管理方法已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前班級管理以及學(xué)生成長的需求。當(dāng)前學(xué)生接觸的信息更加豐富多樣，家長的價值觀念也在一定程度上受到市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響發(fā)生了巨大的改變，這也間接對學(xué)生們的價值觀產(chǎn)生了一定的干擾和影響。因此，傳統(tǒng)的班級管理模式迫切需要得到改進(jìn)，以更好地適應(yīng)學(xué)生以及學(xué)生家長的需求。因此，在班級管理工作中融入德育相關(guān)內(nèi)容無疑是一個很好的嘗試，也符合當(dāng)前全面深化教育改革的理念。

1.部分班主任缺乏管理知識，班級管理松散

其一，受經(jīng)濟(jì)環(huán)境等因素的影響，部分經(jīng)濟(jì)相對落后地區(qū)學(xué)校的班主任并沒有十分完善的班級管理知識儲備，不具備先進(jìn)的、符合當(dāng)前學(xué)生發(fā)展與成長需求的班級管理理念與能力，導(dǎo)致班級管理較松散，難以起到理想的班級管理效果。其二，部分班主任教師不重視班委會的作用，導(dǎo)致班干部的責(zé)任劃分也不夠明確。其三，部分班主任缺乏正確引導(dǎo)學(xué)生的能力，使得在班級日常管理中經(jīng)常存在班長等班干部向教師打小報告的行為。這種行為看似能夠幫助班主任掌握班級中的學(xué)生動態(tài)，但從長遠(yuǎn)的角度來看，既不利于學(xué)生正確價值觀念的塑造，也不利于班級學(xué)生的團(tuán)結(jié)。其四，一些班主任沒有做到以身作則，在學(xué)生中沒有起到很好的示范榜樣作用和領(lǐng)導(dǎo)帶頭作用。

2.忽視學(xué)生個體差異，片面追求一體化

在班級管理中滲透德育是一項系統(tǒng)性的工程，教師應(yīng)該根據(jù)當(dāng)前的社會需求以及相關(guān)的德育、法律等內(nèi)容對學(xué)生群體進(jìn)行有計劃的管理與教育，并針對性地培養(yǎng)其思想政治素養(yǎng)與道德品質(zhì)。只有德、智、體、美、勞全面、均衡地發(fā)展，學(xué)生們才能夠健康成長。校長作為全校班級管理工作與德育工作的指導(dǎo)者，更應(yīng)該從學(xué)生的實際需求出發(fā)制訂每個學(xué)期的教學(xué)管理計劃。而班主任要注意自己的言行舉止，在日常教學(xué)與工作中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義熱情和感恩之情，使學(xué)生發(fā)揚(yáng)中華傳統(tǒng)美德，提升道德素質(zhì)。但是在實際班級管理中，盡管部分教師已經(jīng)逐漸提高了對上述問題的關(guān)注與重視程度，卻依然沒有取得理想的管理與教育成果。究其根本，主要是所采取的管理模式與教育方式過于單一，過于追求一體化的教學(xué)模式，忽視了學(xué)生的個體差異，在一定程度上引起了部分學(xué)生的抵觸與厭學(xué)情緒。

3.過分強(qiáng)調(diào)成績，忽視學(xué)生心理健康

盡管近年來素質(zhì)教育理念深入人心，各地區(qū)各學(xué)校也都在倡導(dǎo)素質(zhì)教育，但是仍有部分地區(qū)的學(xué)生面臨著很大的學(xué)業(yè)壓力。部分學(xué)校和教師過于重視和強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，甚至將其視作評價學(xué)生的唯一要素，導(dǎo)致學(xué)生也產(chǎn)生“唯成績論”的想法，以為自己只要學(xué)習(xí)成績好就可以了。這既不利于學(xué)生樹立規(guī)則意識，也不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。除此之外，心理成長也是班級管理的重要部分。一些班主任只看到了學(xué)生們的表面，卻沒有深入思考學(xué)生這些行為背后的原因，忽視了學(xué)生的心理健康。

4.父母沒有以身作則，教師缺乏示范作用

小學(xué)階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，身邊人的一言一行都有可能對其行為習(xí)慣和言談舉止產(chǎn)生直接而深遠(yuǎn)的影響。結(jié)合相關(guān)調(diào)查分析，部分家長受工作壓力等因素的影響，不僅對孩子的教育問題不夠重視，自己的一言一行也沒有給孩子做好榜樣示范，甚至有的家長存在暴力行為或者不文明的習(xí)慣等，這些都會在潛移默化中影響孩子的身心健康。如果說家長對孩子的負(fù)面影響是由于其自身能力有限以及教育理念落后等因素引起的話，那么作為專業(yè)的教育從業(yè)者，學(xué)校教師就應(yīng)該積極承擔(dān)起學(xué)生教育管理的責(zé)任。但是部分班主任教師在開展班級管理工作的時候，沒有為學(xué)生們樹立積極正面的榜樣形象，以便讓學(xué)生們能夠在日常熏陶中不知不覺地樹立正確的價值觀，養(yǎng)成健康積極的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.強(qiáng)化學(xué)習(xí)，提升德育水平

教師作為班級管理工作以及德育工作的主要負(fù)責(zé)人和組織者，其自身素質(zhì)的高低將直接決定班級管理與德育工作開展的質(zhì)量優(yōu)劣。結(jié)合現(xiàn)實情況來看，部分學(xué)校教師在日常教學(xué)管理中受到教學(xué)壓力過大、教學(xué)事務(wù)繁忙或者自身視野有限等因素的影響，各類小問題時有發(fā)生，直接影響了班級管理的效果。針對這一現(xiàn)象，學(xué)校理應(yīng)積極承擔(dān)責(zé)任，通過進(jìn)一步強(qiáng)化教師培訓(xùn)的方式，提升學(xué)校教師隊伍的整體水平，從根本上保障班級管理工作與德育工作的完成質(zhì)量。

學(xué)校可以通過采取“引進(jìn)來”和“走出去”相結(jié)合的方式切實提升廣大教師，尤其是班主任教師的綜合素質(zhì)。所謂的“引進(jìn)來”指的是在教師選聘環(huán)節(jié)就要強(qiáng)化對應(yīng)聘人員素質(zhì)的把控，一方面可以通過設(shè)計專業(yè)化的筆試對應(yīng)聘者的專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)實務(wù)尤其是道德素質(zhì)等進(jìn)行專業(yè)化的考核，確保其具備扎實的教育基礎(chǔ)；另一方面則可以通過設(shè)置靈活多元的面試方式考查應(yīng)聘者是否具備較強(qiáng)的應(yīng)變能力以及其言談舉止和行為習(xí)慣是否符合教師的要求和標(biāo)準(zhǔn)，以此選拔出真正適合成為教師的應(yīng)聘者，實現(xiàn)教師隊伍的優(yōu)化。而“走出去”指的是學(xué)校應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際情況以及具體的教學(xué)管理安排，定期組織教師前往兄弟學(xué)校或者專業(yè)培訓(xùn)場所進(jìn)行交流學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)精進(jìn)。尤其是在每年的優(yōu)秀教師以及優(yōu)秀班主任評選活動結(jié)束之后，可以與相關(guān)兄弟學(xué)校及時聯(lián)系，通過現(xiàn)場觀摩優(yōu)秀教師上課與管理的方式，讓本校教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育經(jīng)驗和班級管理經(jīng)驗。與此同時，學(xué)校也要通過定期組織座談會的方式邀請廣大優(yōu)秀教師進(jìn)行教學(xué)管理經(jīng)驗的分享，并通過要求教師撰寫學(xué)習(xí)心得的方式提升培訓(xùn)效果，切實做好教師隊伍優(yōu)化工作，在提升教師德育水平的同時，為后續(xù)在班級管理中心滲透德育奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.搭建平臺，建立班級管理德育體系

在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的時代背景下，僅僅依靠紙質(zhì)材料等方式進(jìn)行的傳統(tǒng)班級管理工作模式已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)管理需求，班級管理急需技術(shù)改革和創(chuàng)新。因此，教師也需要充分利用現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)加強(qiáng)德育在班級事務(wù)管理中的滲透，以實現(xiàn)德育知識在學(xué)生日常學(xué)習(xí)與生活中的無形融合，讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和道德品質(zhì)。

學(xué)校相關(guān)部門要借助專業(yè)技術(shù)團(tuán)隊的力量做好基礎(chǔ)支撐，打造高效實用的教學(xué)平臺。教學(xué)平臺主要應(yīng)該包含兩大方面的內(nèi)容：一方面是關(guān)于學(xué)生日常管理事務(wù)的內(nèi)容，另一方面則是關(guān)于校園德育相關(guān)的內(nèi)容。通過該平臺，教師可以及時掌握班級學(xué)生的各項基本情況，包括家庭住址、家庭聯(lián)系方式以及學(xué)生的身心健康狀況等內(nèi)容。此外，教師不僅要利用該平臺更加及時、便利地獲取學(xué)生的綜合信息，而且要及時進(jìn)行學(xué)生信息的更新，使平臺的信息資源更加完善。而針對德育，該平臺可以為廣大教師提供一個線上學(xué)習(xí)道德知識的機(jī)會。通過登錄該平臺，教師能夠看到全國各地優(yōu)秀的德育示范視頻以及教學(xué)案例等內(nèi)容，可以結(jié)合自己的教學(xué)管理需求選擇不同的教學(xué)素材進(jìn)行自我提升。必要的情況下，學(xué)校可以采取打卡積分的制度強(qiáng)制教師在規(guī)定時間內(nèi)完成相關(guān)德育內(nèi)容的學(xué)習(xí)。與此同時，學(xué)校還可以在平臺上設(shè)置“討論小組”，教師們可就相關(guān)的問題在該平臺進(jìn)行交流，包括教學(xué)管理經(jīng)驗的分享、德育課題的討論等內(nèi)容，促進(jìn)互相學(xué)習(xí)與互相進(jìn)步。搭建信息化平臺，一方面可以切實為廣大教師開展教學(xué)管理工作提供便利，另一方面能夠提升廣大教師對德育的重視程度，促進(jìn)德育在班級管理中的有效滲透。

3.因材施教，開展個性化教學(xué)管理

不同家庭存在經(jīng)濟(jì)條件、教育理念以及個人素質(zhì)等各方面的差距，使得來自不同家庭的孩子可能從起步階段就產(chǎn)生了差異。一方面是學(xué)生的性格與行為習(xí)慣的差異，另一方面是學(xué)生的知識儲備與思維視野的差異。如果對不同的學(xué)生采取相同的教學(xué)管理模式，那么不僅不會取得理想的教育效果，反而還會產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，教師應(yīng)重視學(xué)生的個體差異，尤其是在對學(xué)生進(jìn)行德育與管理的時候要充分遵循因材施教的理念。

為了能夠讓班級中每一位學(xué)生都能學(xué)有所長，教師在開展班級管理工作以及組織德育活動的時候，可以通過開展“分層教學(xué)”的方式輔助相關(guān)工作的開展。班主任要深入學(xué)生當(dāng)中，了解學(xué)生的綜合情況，包括性格特點(diǎn)、家庭情況、身心發(fā)展以及學(xué)習(xí)能力等，再將學(xué)生分成AB兩個不同層次的群體，并為其制定針對性的教學(xué)管理體系。其中A層次的學(xué)生主要指的是學(xué)習(xí)態(tài)度相對比較端正，學(xué)習(xí)能力相對較強(qiáng)，并且具備一定自律能力和自我管理能力的學(xué)生，這部分學(xué)生的性格相對比較踏實穩(wěn)重。在對其進(jìn)行管理教育的時候，教師可以適當(dāng)多設(shè)置一些理論學(xué)習(xí)的內(nèi)容，包括與德育相關(guān)的國學(xué)、唐詩宋詞等傳統(tǒng)文化知識等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的過程中憑借自身的學(xué)習(xí)能力以及領(lǐng)悟能力獲得綜合素質(zhì)的提升。B層次的學(xué)生是學(xué)習(xí)態(tài)度相對較差、性格更加活潑好動的學(xué)生。教師可以多為其安排一些實踐類的德育活動，包括助人為樂等內(nèi)容的德育活動，讓這部分學(xué)生在具體的實踐中明白道理，掌握相關(guān)知識。

4.家校合作，融合多方力量

父母是孩子的第一任老師，也是孩子最好的老師。學(xué)生在入學(xué)之前接觸最多的人就是自己的父母，在入學(xué)之后除了在學(xué)校學(xué)習(xí)的時間，更多的時間也是與父母相處。由此可見，父母的一言一行勢必會對孩子產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。而且孩子的成長，尤其是道德品質(zhì)方面的成長，僅僅依靠學(xué)校教師的教育管理是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更需要來自家庭與父母的引導(dǎo)。因此，在班級管理過程中，要想切實實現(xiàn)德育的滲透，還需要借助家長的力量，通過家校合作幫助學(xué)生更好地成長。

具體來說，為了能夠更好地將德育滲透到班級管理工作中，學(xué)校以及班主任可以通過加強(qiáng)與家長之間的聯(lián)系來輔助德育以及班級管理工作的開展。學(xué)校應(yīng)在充分考量教學(xué)現(xiàn)狀以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，定期組織開展“學(xué)校開放日”活動，邀請家長前往學(xué)校進(jìn)行觀摩與考察。這樣，一方面能夠讓家長放心將孩子交給學(xué)校，另一方面能夠使家長了解和掌握學(xué)校的辦學(xué)理念，尤其是一些德育層面的具體教學(xué)措施，從而積極配合學(xué)校相關(guān)教學(xué)管理活動的開展，發(fā)揮家長在學(xué)生監(jiān)督以及家庭引導(dǎo)等方面的作用。班主任可以充分借助各種網(wǎng)絡(luò)平臺，通過組建“微信群”或者“釘釘群”的方式實現(xiàn)與學(xué)生家長的實時溝通。尤其是對班級各類管理制度等內(nèi)容的調(diào)整，班主任可隨時隨地跟家長進(jìn)行溝通，向家長進(jìn)行明確的說明，從而讓家長能夠監(jiān)督學(xué)生更好地遵守班級紀(jì)律。與此同時，班主任也要定期布置一些“親子任務(wù)”，如“幫媽媽做家務(wù)”“為媽媽洗腳”等與德育相關(guān)的內(nèi)容，并通過讓家長拍攝視頻記錄的方式及時了解學(xué)生在家里的實際情況，使親子關(guān)系更加和諧，這對于學(xué)生的健康成長也是大有裨益的。

結(jié)合當(dāng)前班級管理以及德育工作中存在的各類問題，不難發(fā)現(xiàn)無論是學(xué)校層面，還是教師層面，或是家長層面，都存在不足。因此，只有各方團(tuán)結(jié)起來，形成合力，從提升教師素質(zhì)入手，為學(xué)生樹立正確的榜樣，并借助各類現(xiàn)代化技術(shù)手段，切實實現(xiàn)德育在班級管理中的有效滲透，才能培養(yǎng)出品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]張小寧.基于核心素養(yǎng)，創(chuàng)新小學(xué)德育教育[J].學(xué)苑教育，2022（08）.

[2]靳成金.“教學(xué)做合一”讓小學(xué)德育教育走得更遠(yuǎn)[J].教學(xué)管理與教育研究，2021（22）.

[3]張倩.德育教育在小學(xué)班級管理中的重要性[J].學(xué)苑教育，2020（13）.

[4]張國勤.提升班主任德育能力走出德育困境芻探[J].成才之路， 2021（26）.

Exploration of Moral Education Infiltration in Class Management

Yu Zhenxia

（Daliu Town Daliu Primary School， Liangzhou District， Wuwei City， Gansu Province， Wuwei 733000， China）

Abstract： Young students are in a critical period when their living habits and learning habits have just been formed. In the process of education and management， schools can play a positive role in guiding their personality and moral concepts to a certain extent by infiltrating relevant moral education content. In the process of class management， moral education should be infiltrated. The head teacher should strengthen studying， improve the level of moral education， build a platform， establish a class management moral education system， teach students in accordance with their aptitude， carry out personalized teaching management， cooperate with home and school， and integrate multiple forces， so that students can develop good learning and living habits and improve their ideological and moral cultivation.

Key words： classmanagement；moraleducation；headmaster；foster character and civicvirtue