課程思政融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的研究

楊曉艷

摘要：語(yǔ)言不僅是人與人之間交流的工具，還是思想文化的重要載體。大學(xué)英語(yǔ)教師要明確課程思政融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要意義，并在實(shí)際教學(xué)中給予重視。文章從課程思政的內(nèi)涵入手，明確大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)融入課程思政元素的必要性，分析大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施課程思政存在的問(wèn)題，并從深入挖掘教材中的課程思政元素、采取線上線下混合式模式進(jìn)行教學(xué)、加強(qiáng)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)課程思政元素的融入力度等方面，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施課程思政的具體策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：課程思政；大學(xué)英語(yǔ)；立徳樹(shù)人；思想政治教育

中圖分類號(hào)：G641文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）34-0105-04

英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言之一，是國(guó)際交流中不可或缺的重要工具。語(yǔ)言是思維的載體，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的過(guò)程中，不可避免地會(huì)接觸到以英語(yǔ)為母語(yǔ)的西方國(guó)家的各種思潮和價(jià)值觀。為了幫助學(xué)生在面對(duì)這些思潮和價(jià)值觀時(shí)能做出正確的判斷，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)融入課程思政元素很有必要。課程思政融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)可以保證學(xué)生在學(xué)習(xí)到必要的英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，對(duì)不同國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣、價(jià)值觀念、信仰等形成正確認(rèn)識(shí)，從而真正達(dá)成英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、課程思政的內(nèi)涵

課程思政主要是指通過(guò)專業(yè)課、通識(shí)課等對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，或者將思想政治教育內(nèi)容融入到專業(yè)課、通識(shí)課教學(xué)中。隨著全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議的召開(kāi)，課程思政越來(lái)越深入人心，也越來(lái)越受到廣大教師、學(xué)者的重視和關(guān)注，逐漸成為教育界的熱門(mén)話題。我國(guó)高等教育的根本任務(wù)是立德樹(shù)人，高校思政教育的核心內(nèi)容是教書(shū)育人。課程思政就是要將建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義、堅(jiān)持立德樹(shù)人、踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀作為教學(xué)重點(diǎn)。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)融入課程思政元素的必要性

大學(xué)英語(yǔ)作為一門(mén)公共基礎(chǔ)課，是非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的必修課程，具有覆蓋范圍廣、學(xué)時(shí)長(zhǎng)等特點(diǎn)。大學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀尚未完全確立，很容易受到不良思潮的影響，而大學(xué)英語(yǔ)處在不同文化交融的前沿，因此對(duì)其實(shí)施課程思政很有必要。大學(xué)英語(yǔ)實(shí)施課程思政不但有助于增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際能力，促使學(xué)生成為德才兼?zhèn)涞膶I(yè)人才，還有助于高校立德樹(shù)人根本任務(wù)的落實(shí)。

1.教育傳統(tǒng)與教育政策落實(shí)的需要

一直以來(lái)，我國(guó)教育強(qiáng)調(diào)的都是“以德為先”，如孔子崇尚的“仁愛(ài)”“誠(chéng)信”，儒家思想中的“德治”“禮治”等，大學(xué)英語(yǔ)融入課程思政正是對(duì)這些教育傳統(tǒng)的踐行。另外，大學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定：要將思想品德教育融入到英語(yǔ)教學(xué)中，以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的三觀。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南也提出：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要將“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的落實(shí)作為教學(xué)重點(diǎn)。

2.教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的需要

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師既要重視具體知識(shí)的教學(xué)，還要重視對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的培育，以確保英語(yǔ)教學(xué)符合教學(xué)指南要求，能夠促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力、跨文化交際能力，以及綜合文化素養(yǎng)的提升。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘教學(xué)內(nèi)容的人文內(nèi)涵，促使英語(yǔ)教學(xué)能夠與德育實(shí)現(xiàn)融合，從而有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

3.應(yīng)對(duì)國(guó)內(nèi)外形勢(shì)發(fā)展的需要

不同文化的交流和碰撞會(huì)帶來(lái)不同的社會(huì)思潮。那些不良社會(huì)思潮會(huì)對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生不良影響，這對(duì)大學(xué)生的長(zhǎng)足發(fā)展非常不利。大學(xué)英語(yǔ)處在不同文化交融的前沿位置，在大學(xué)英語(yǔ)課程中融入課程思政元素有助于提高學(xué)生對(duì)文化的感知力、判斷力與理解力，從而有效增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)不良社會(huì)思潮“免疫力”。

4.國(guó)家發(fā)展與人才培養(yǎng)的需要

“少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)。”無(wú)論是國(guó)家的發(fā)展、民族的復(fù)興，還是科技的進(jìn)步，都需要人才的支撐。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要結(jié)合新時(shí)代發(fā)展背景下的人才培養(yǎng)目標(biāo)，合理滲透課程思政元素，以發(fā)揮大學(xué)英語(yǔ)課程的育人功能，從而為國(guó)際化復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成奠定基礎(chǔ)。

5.解決當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在問(wèn)題的需要

當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還存在較多問(wèn)題，如過(guò)度重視語(yǔ)言與文化的輸入、實(shí)際教學(xué)內(nèi)容缺乏現(xiàn)實(shí)問(wèn)題導(dǎo)向，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力不強(qiáng)等。在面對(duì)上述問(wèn)題時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)教師需將課程思政元素融入到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，以便在有效解決這些問(wèn)題的同時(shí)，提升學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

三、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施課程思政存在的問(wèn)題

當(dāng)前，越來(lái)越多的大學(xué)英語(yǔ)教師意識(shí)到課程思政融入的必要性，但仍然存在一些問(wèn)題，亟待解決。

1.課堂教學(xué)存在局限性

當(dāng)前，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，部分教師仍將“教”作為課堂教學(xué)的核心內(nèi)容，仍以考試過(guò)級(jí)為教學(xué)導(dǎo)向，因此在日常教學(xué)中往往更加重視知識(shí)點(diǎn)和應(yīng)試技巧的傳授，對(duì)課程思政元素的滲透教學(xué)多有忽略，這不但會(huì)影響大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的課程思政效果，還不利于學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升。

2.英語(yǔ)教學(xué)課時(shí)分配不合理

部分高校對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)的分配十分不合理，不利于課程思政元素的融入。大學(xué)英語(yǔ)課程主要包括兩部分內(nèi)容，即精讀課程和聽(tīng)說(shuō)課程，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)較多，而大多數(shù)高校每學(xué)期為大學(xué)英語(yǔ)課程安排的課時(shí)為64學(xué)時(shí)。大學(xué)英語(yǔ)教師想要在一個(gè)學(xué)期內(nèi)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)任務(wù)非常繁重，時(shí)間也非常緊張，因此他們不得不將教學(xué)內(nèi)容涉及的部分課程思政元素忽略掉，這在一定程度上減少了學(xué)生接觸課程思政元素的機(jī)會(huì)，不利于學(xué)生思政素養(yǎng)的提升。

3.大學(xué)英語(yǔ)教師思政認(rèn)知能力有限

隨著“三元育人”人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立，各高校紛紛在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容中增加了很多具有代表性的中國(guó)元素英語(yǔ)素材，部分高校還專門(mén)配備了思政版官方電子教案，這使大學(xué)英語(yǔ)課程思政實(shí)施效果得到顯著提升。但在實(shí)際教學(xué)中，部分教材中涉及的課程思政元素較為繁雜，大學(xué)英語(yǔ)教師必須結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)對(duì)課程思政元素進(jìn)行深入分析、認(rèn)真篩選，以及合理選用，然而部分大學(xué)英語(yǔ)教師思政認(rèn)知能力有限，難以做到上述要求，這給大學(xué)英語(yǔ)滲透課程思政元素的效果帶來(lái)了消極影響。

4.課程思政融入教學(xué)缺乏連續(xù)性

一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程是由很多不同教學(xué)環(huán)節(jié)緊密相連而成的，主要包括課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備階段、課堂實(shí)際教學(xué)階段、課后復(fù)習(xí)鞏固階段等。在大學(xué)英語(yǔ)實(shí)施課程思政教學(xué)過(guò)程中，部分教師將教學(xué)的重點(diǎn)放在了課堂講授環(huán)節(jié)，而對(duì)于課前準(zhǔn)備和課后復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)的課程思政元素滲透較為忽視，這導(dǎo)致課程思政沒(méi)有覆蓋整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，缺乏連續(xù)性，會(huì)在不同程度上對(duì)課程思政效果產(chǎn)生影響。

四、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施課程思政的具體策略

大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)實(shí)施課程思政，不僅是高等教育的具體要求，還是人才培養(yǎng)的要求。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要深入挖掘大學(xué)英語(yǔ)教材中的課程思政元素，并巧妙地將其與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，從而在潛移默化中幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，提高英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

1.深入挖掘教材中的課程思政元素

大學(xué)英語(yǔ)教師要想達(dá)成大學(xué)英語(yǔ)課程思政目標(biāo)，就必須在認(rèn)真研讀教材的基礎(chǔ)上，充分挖掘教材中的課程思政元素，并將其與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合起來(lái)。大學(xué)英語(yǔ)教材包含很多反映西方社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)、歷史、文化的內(nèi)容，教師在篩選教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要對(duì)西方文化中的積極因素進(jìn)行深入挖掘，從而找到這些積極因素與課程思政元素的契合點(diǎn)，再根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理滲透。需要注意的是，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的課程思政需要教師立足教學(xué)內(nèi)容找到切入點(diǎn)，而不是對(duì)課程思政元素生搬硬套和簡(jiǎn)單堆砌。大學(xué)英語(yǔ)教師作為學(xué)生德行的引路人以及知識(shí)的傳授者，一方面必須在教學(xué)過(guò)程中深入挖掘教材中的課程思政元素，確保教學(xué)內(nèi)容與課程思政元素之間的精準(zhǔn)結(jié)合，以引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的共鳴，激發(fā)學(xué)生情感，另一方面必須以身作則，努力提高自身綜合素養(yǎng)及思政水平，要積極主動(dòng)學(xué)習(xí)課程思政相關(guān)文件，不斷提高自身思政素養(yǎng)。例如，在實(shí)際教學(xué)中，大學(xué)英語(yǔ)教師可以借助課文“Why I Teach？”（我為什么要教書(shū)？）對(duì)學(xué)生的擇業(yè)觀進(jìn)行引導(dǎo)，從而使學(xué)生能夠主動(dòng)深入思考未來(lái)職業(yè)選擇和規(guī)劃等相關(guān)事宜，進(jìn)而樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，并鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的人生理想。在實(shí)際教學(xué)中，大學(xué)英語(yǔ)教師可以先向?qū)W生闡述自己為什么教書(shū)：“Because I want to help more students learn more knowledge，I want to see the students I teach become successful，and I also want to make my own contribution to the prosperity of the country.（因?yàn)椋蚁胍獛椭嗟膶W(xué)生學(xué)習(xí)更多知識(shí)，我想要看到自己教導(dǎo)出來(lái)的學(xué)生成才，同時(shí)我也希望能夠?yàn)閲?guó)家的繁榮昌盛貢獻(xiàn)自己的力量。）”通過(guò)教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生可以對(duì)職業(yè)選擇、規(guī)劃形成更加深刻的認(rèn)識(shí)，這可以為學(xué)生未來(lái)就業(yè)、擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)奠定良好基礎(chǔ)。

2.采取線上線下混合式模式進(jìn)行教學(xué)

隨著信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，很多新型教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，其作為傳統(tǒng)教學(xué)模式的補(bǔ)充被越來(lái)越多地應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中。如翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等新型教學(xué)模式已被廣泛應(yīng)用到實(shí)際課堂教學(xué)中，且已取得良好教學(xué)效果。另外，很多網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)因具有資源豐富，使用便捷高效，能夠較好地將學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)與線下教師授課銜接起來(lái)等特點(diǎn)，有效打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空限制，這對(duì)教學(xué)資源的優(yōu)化、課程思政元素的融入都起到了良好的促進(jìn)作用。基于此，在備課階段，大學(xué)英語(yǔ)教師可以結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，將各種課程思政元素融入到大學(xué)英語(yǔ)的整體教學(xué)設(shè)計(jì)中，然后在此基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)安排，并借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)分享學(xué)習(xí)資源、發(fā)布相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)，以促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。而學(xué)生則可以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)隨時(shí)隨地與教師和其他學(xué)生進(jìn)行溝通，從而有效解決自己在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)效率。在課堂教學(xué)階段，大學(xué)英語(yǔ)教師可根據(jù)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，以此有效提升教學(xué)效果。通過(guò)這種線上線下混合教學(xué)模式，教師可以將更多的課程思政元素滲透到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)接觸課程思政元素，從而逐漸提升思政素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)“The Luncheon”英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中，首先，大學(xué)英語(yǔ)教師可以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)生發(fā)布課前預(yù)習(xí)任務(wù)：觀看平臺(tái)中有關(guān)西餐點(diǎn)餐的英語(yǔ)視頻，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生展開(kāi)自主課前預(yù)習(xí)。其次，在線上內(nèi)容準(zhǔn)備過(guò)程中，大學(xué)英語(yǔ)教師除了將觀看視頻作為學(xué)生必須完成的任務(wù)，還要布置練習(xí)任務(wù)，并借助平臺(tái)將學(xué)生具體完成情況自動(dòng)計(jì)入平時(shí)成績(jī)。最后，在課堂上，大學(xué)英語(yǔ)教師可以選擇幾名學(xué)生針對(duì)視頻中的重點(diǎn)內(nèi)容回答問(wèn)題。在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中，大學(xué)英語(yǔ)教師可以為學(xué)生預(yù)留一定時(shí)間，讓學(xué)生思考中西方飲食文化差異。這時(shí)，有的學(xué)生在思考后回答：“I think a significant difference between China and the West in terms of dining table and diet is that we are used to using chopsticks while western countries use knives and forks.（我認(rèn)為中西方在餐桌、飲食方面最為顯著的差異就是，我們習(xí)慣使用筷子，而西方國(guó)家使用刀叉。）”還有的學(xué)生在思考后回答：“We are mainly vegetarian，Western countries prefer meat and milk.（我們以素食為主，西方國(guó)家更喜歡肉和奶。）”對(duì)于學(xué)生給出的答案，教師要給予鼓勵(lì)和肯定：“The answer of this student is very correct，which shows that he has seriously thought about the question asked by the teacher.（這位同學(xué)回答得非常正確，說(shuō)明他認(rèn)真思考了老師提出的問(wèn)題。）”經(jīng)過(guò)這樣的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生的英語(yǔ)能力和跨文化交流意識(shí)都會(huì)得到提高，從而對(duì)其他國(guó)家文化，以及我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化都會(huì)形成更加正確的認(rèn)識(shí)，有效增強(qiáng)文化自信。

3.加強(qiáng)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)課程思政元素的融入力度

大學(xué)英語(yǔ)課程思政并不是簡(jiǎn)單地將課程思政元素融入到不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是要將其作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一部分進(jìn)行滲透教學(xué)，以充分發(fā)揮課程思政的育人功能，從而達(dá)到良好的育人效果。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要指導(dǎo)文件，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱將育人作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)。這就要求大學(xué)英語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)中必須按照大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱的要求實(shí)施課程思政。具體來(lái)說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生知識(shí)水平將教學(xué)任務(wù)變得個(gè)性化和具體化，以此為課程思政元素的融入提供保障。在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，大學(xué)英語(yǔ)教師不僅要為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，還要根據(jù)需要掌握的內(nèi)容布置1分鐘～3分鐘的口語(yǔ)練習(xí)任務(wù)，如鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行新聞報(bào)道或用英語(yǔ)進(jìn)行相應(yīng)的趣味介紹。這種方式不僅能鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某個(gè)話題或者某個(gè)內(nèi)容進(jìn)行深入探討與思考，從而幫助學(xué)生汲取更多的文化營(yíng)養(yǎng)。例如，在有關(guān)傳統(tǒng)文化的口語(yǔ)練習(xí)中，學(xué)生會(huì)對(duì)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行研究和分析，進(jìn)而不斷增強(qiáng)文化認(rèn)同，樹(shù)立文化自信。在有關(guān)科技創(chuàng)新的口語(yǔ)練習(xí)中，學(xué)生通過(guò)對(duì)我國(guó)先進(jìn)科技、重大創(chuàng)新成果等進(jìn)行研究，民族自豪感會(huì)得到增強(qiáng)。在課堂講述環(huán)節(jié)，大學(xué)英語(yǔ)教師也要對(duì)課程思政內(nèi)容進(jìn)行有效融入，如引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)一些話題，進(jìn)行有針對(duì)性的討論，在討論過(guò)程中要求學(xué)生盡量用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，從而有效拓展學(xué)生英語(yǔ)思維。例如，在開(kāi)展針對(duì)傳統(tǒng)文化的討論教學(xué)時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)教師可以將學(xué)生科學(xué)劃分為不同的小組，并讓他們以小組為單位共同討論傳統(tǒng)文化的作用與發(fā)展。首先，大學(xué)英語(yǔ)教師要為學(xué)生預(yù)留出充足的討論時(shí)間，然后讓每個(gè)小組選派一名學(xué)生作為代表進(jìn)行闡述。通過(guò)研究與分析，同學(xué)們會(huì)了解：There is a wealth of connotation in traditional culture，which plays an important role in promoting the better development of Chinese society. Moreover，excellent traditional culture can realize the correct guidance of the ideological values of young people. One thing to note is that excellent traditional culture should also keep pace with the times，so that it can be accepted by more people.（傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵，在促進(jìn)我國(guó)社會(huì)更好發(fā)展中發(fā)揮著重要作用，而且優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化能夠?qū)δ贻p人的思想價(jià)值觀念進(jìn)行正確引導(dǎo)。需要注意的一點(diǎn)是，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化也要做到與時(shí)俱進(jìn)，這樣才能被更多人所接受。）通過(guò)這樣的討論，學(xué)生不僅能明確傳統(tǒng)文化的重要意義，還能增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。最后，在課后鞏固階段，大學(xué)英語(yǔ)教師可以選取課文中的相關(guān)話題進(jìn)行主題演講、寫(xiě)作練習(xí)，以此實(shí)現(xiàn)在加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)印象的同時(shí)，提升學(xué)生的思政素養(yǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，課程思政是達(dá)成立徳樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵，教師必須予以積極落實(shí)。在當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情對(duì)教材的課程思政元素進(jìn)行充分挖掘，并積極創(chuàng)新教學(xué)模式，以提高學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)，促使每個(gè)學(xué)生都能成為優(yōu)秀的社會(huì)主義接班人。

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A Study on the Integration of Curriculum Ideological and Political Education into College English Teaching

Yang Xiaoyan

（Jiangxi University of Technology， Nanchang Province， Jiangxi 330098， China）

Abstract： Language is not only a tool for communication between people， but also an important carrier of ideology and culture. College English teachers should be clear about the importance of integrating ideological and political education into college English teaching， and pay attention to it in practical teaching. Starting from the connotation of ideological and political education， this paper clarifies the necessity of integrating ideological and political education into college English teaching， analyzes the problems existing in the implementation of ideological and political education in college English teaching， and probes into the specific strategies of implementing ideological and political education in college English teaching from the aspects of in-depth excavation of ideological and political education in teaching materials， adoption of online and offline mixed mode of teaching， and strengthening the integration of ideological and political education in various teaching links.

Key words： curriculum ideological and political education； college English； foster character and civic virtue； ideological and politicaleducation