基于PBL教學法的紅色研學旅行課程設計

文/黃炳婷 葉 茂

[內容提要]本文以八路軍駐新疆辦事處紀念館為背景，將紅色研學與PBL教學法相結合，探索應用PBL教學模式設計紅色研學旅行課程的具體教學設計及實施過程，并對研學活動進行評價和反思。

引言

研學旅行作為一種培養創新人才的新方式，在2013年國務院頒發的《國民旅游休閑綱要（2013-2020年）》中首次提出，隨后教育部開始開展研學旅行試點工作，并積極探索具有中國特色的研學旅行，到2016年，教育部發布《關于推進中小學生研學旅行的意見》，正式將研學旅行納入中小學教育計劃中，由此研學旅行熱潮在各地席卷開來。紅色文化旅游和戶外研學有機結合的紅色研學旅行在培養青少年愛國情懷及傳承紅色文化等方面發揮著不可替代的作用，因此受到人們的廣泛關注。紅色研學旅行是以中國共產黨領導中國人民在戰爭時期形成的紀念地、標志物等為載體，以蘊含其中的革命事跡、紅色精神、紅色文化為基本內涵，組織中小學生開展體驗式教育和研究性學習的一種研學活動。開展紅色研學旅行，不僅有利于豐富學生的知識、培養學生的能力、提升學生的綜合素養，還有利于愛國主義教育的開展，培養學生正確的情感、態度與價值觀。近年來，在國家的大力支持下關于研學旅行的研究取得了較好的成績，但研學旅行仍處于摸索階段，研學旅行課程設計案例有待拓展，紅色研學旅行課程設計更是需要進一步豐富，研學方案的實施性和適用性仍需要探索和完善。

PBL教學法（Problem-Based Learning）是一種以問題為導向的教學模型，強調學生的主體作用，通過創設問題情景，激發學生的主觀能動性，逐步引導學生自主探索并解決問題，從而培養學生的自主探究能力，激發學習興趣，培養創新性思維。目前應用PBL教學法設計研學旅行的研究日益豐富，但如何有效地將其與紅色研學旅行結合仍需要進一步探索。因此，本文以八路軍駐新疆辦事處紀念館紅色資源為依托，應用PBL教學法，進行紅色研學旅行課程設計。

一 紅色研學基地概況

八路軍駐新疆辦事處紀念館位于新疆維吾爾自治區烏魯木齊市天山區，占地面積1100平方米。八路軍駐新疆辦事處是中國共產黨在抗日戰爭時期領導新疆民眾抗日救國的辦事機構，1962年被命名為“革命烈士紀念館”，且被列為自治區級文物保護單位，1965年正式命名為“八路軍駐新疆辦事處紀念館”，2000年被評為全國青少年愛國主義教育基地，是全國現存保存最完整的八路軍辦事處紀念館之一。

八路軍辦事處紀念館是以陳云、毛澤民、林基路等為代表的共產黨人在新疆開展抗日救亡運動的事跡為基礎，再現了革命先輩不屈不撓的革命精神和英勇獻身的愛國情懷。八路軍駐新疆辦事處紀念館不僅是緬懷革命先烈、追尋紅色足跡、感悟初心使命的必由之地，更是增強青少年愛國主義情感，弘揚革命精神、繼承革命傳統的絕佳紅色研學基地。

二 基于PBL教學法的紅色研學活動設計

（一）前期準備

1 確定研學對象

本次紅色研學旅行課程設計針對4～6年級學生。根據皮亞杰的認知發展理論，小學階段4～6年級的學生處于認知發展階段，能用邏輯推理、歸納演繹的方式解決問題，具備收集資料并且整理運用的能力，還具備應對假設情境的能力。因此，在開展研學活動時，情境的創設要具有趣味性和挑戰性，從而激發學生自主學習和勇于探索的積極性，同時也要考慮活動實施的可行性和操控的難易程度。

2 確定研學目標

根據研學旅行課程標準大綱，從價值認同、實踐內化、身心健康及責任擔當4個方面設計研學活動的目標，以八路軍駐新疆辦事處紀念館中蘊含的紅色文化為載體展開，讓學生在紅色資源的洗禮下，深刻理解紅色文化，增強愛國主義情感。具體目標設計如下：第一，價值認同：感受八路軍駐新疆辦事處紀念館所蘊含的紅色文化氣息，了解新疆地區發展與祖國的關系，形成國家文化自信，培植家國情懷。第二，實踐內化：在校外的真實情境中，面對多級任務，學會收集、整理信息，從多角度出發思考問題，培養學生的發散性思維。在師生互動、生生互動中體驗樂趣，意識到團結互助的重要性。第三，身心健康：親近社會，領略紅色文化，樹立中華民族文化自信心，厚植感恩先烈、熱愛祖國的情懷。在集體活動中，培養獨立能力及與他人合作交往的能力。第四，責任擔當：置身社會，了解八路軍駐新疆辦事處紀念館展現的英烈事跡，產生強烈的愛疆愛國情感和努力學習建設新疆、報效祖國的高尚志趣，初步感受到社會主義事業接班人的責任和榮譽。

3 提出核心驅動問題

創設情境，提出核心驅動問題是PBL教學法的核心。核心驅動問題需以學情分析為基礎，具有科學性、趣味性、挑戰性，符合學生的身心發展規律的特點。基于此確定本次紅色研學旅行核心驅動問題，并逐一確定問題對應的學習任務及成果展示方式（見表1）。

表1 紅色研學旅行核心驅動問題及分解驅動問題

（二）紅色研學方案設計與評價

1 小組分工及任務分配

為順利完成教學實踐目標，研學旅行前需依據“組間同質，組內異質”的原則進行分組，達到各小組間的競爭公平。細化組內成員在研學過程中擔任的角色，針對研學內容，每組設置4個角色，包括組長、攝影員、記錄員和資料員（見圖1）。

圖1 小組分工

2 研學內容及活動設計

本文根據《關于推進中小學研學旅行的意見》，結合PBL教學法，針對4～6年級學生設計八路軍駐新疆辦事處紀念館紅色研學旅行活動（見表2）。

表2 八路軍駐新疆辦事處研學課程設計

3 研學評價設計

研學旅行活動結束后，教師和學生應及時對活動進行總結和反思，提高對此次研學的認知體驗。本次研究采用形成性評價和總結性評價相結合的方式，評價結果遵循定向評價和定量評價相結合的原則，促進學生全面發展（見表3）。

表3 八路軍駐新疆辦事處研學評價表

三 結語

研學旅行是學生將理論付諸實踐的主要途徑之一，同時也是學生戶外體驗、開闊視野、增長知識、提高自我素養的主要途徑。本文以八路軍駐新疆辦事處紅色文化為背景，基于PBL教學法，面向4～6年級學生設計紅色研學旅行課程。圍繞核心驅動問題，設置問題對應的學習任務，并確定各小組的分工，引導學生順利完成活動課程，讓學生更好地體驗八路軍駐新疆辦事處的紅色文化。“讀萬卷書，行萬里路”。通過紅色研學活動，讓學生感悟革命先輩的奉獻精神，弘揚和傳承革命精神，培養青少年的愛疆愛國情懷，推動我們愛國主義教育事業的發展。