井岡山研學活動課程設計與實施措施

文/楊 黎 田 昀

[內容提要]隨著大數據、5G、AR、VR等技術的發展，線上與線下相結合的“互聯網+研學”新技術涌現。同時，行業快速發展也催生出“研學導師”這一新職業，創造大量的技術崗位缺口。為應對上述變革，高職院校研學活動課程設計與實施應以“立德樹人”為研學旅行根本導向，深入井岡山研學基地調研，秉承“以生為本，行業為標，校企聯動，課證融通”的教學理念，通過行動導向的項目化課程設置全面深化課程改革，緊密對接“研學導師”崗位，重構課程體系，實現教學目標與工作項目的有機結合。

引言

《研學活動課程設計與實施》是多所高職院校旅游管理專業的核心課程，注重吸收旅游產業升級和行業發展的新業態、新技術、新工藝、新方法，緊密對接“研學導師”工作崗位，結合江西省綠色、古色、紅色的旅游資源特色，將原有章節式的課程內容重組為4大教學項目，構建“基礎—進階—高階”的能力遞進式教學內容，其中井岡山研學活動課程設計與實施為紅色項目，我們將從教學整體設計、實施過程、學生學習效果以及特色與創新四個部分進行論述。

一 教學整體設計

（一）學情分析：依托平臺數據和問卷調查，精準把握學生學情

授課對象通常為高職院校旅游管理專業學生，通過發放在線調查問卷、調取課程平臺成績和作業完成情況等相關數據，得出以下結論。

第一，通過前三個項目學習，有89.3%的學生具備了研學導師崗位理論基礎，掌握了研學課程設計和實施的基本要素和流程，但對紅色研學課程內容設計缺乏科學性，對紅色資源的挖掘缺乏方法，對黨史、對紅色研學精神內涵挖掘不深，無法針對不同學段中小學生實施紅色研學課程。

第二，有78.6%的同學對研學導師崗位具有職業認同感，但對研學導師基本職業素養要求理解不足，同時對革命傳統類主題的體驗實踐興趣不高，學生的感悟與傳承不足。

第三，學生樂于展示交流，傾向小組探究式學習方式，善于利用信息化、可視化資源輔助學習，旅游管理專業的實踐特性使得學生傾向于多環境教學和實地模擬實施。

（二）教學目標：緊扣育訓并舉與德技并修，明確三維教學目標

基于學情，依據人培方案和課程標準、依據《研學旅行服務規范》行業標準、依據“1+X”研學旅行策劃與管理職業技能等級證書標準，對接“研學導師”崗位要求，圍繞“井岡山研學活動課程設計與實施”這一行業典型工作任務，生成本項目的三維教學目標，即素養目標、知識目標和技能目標，旨在培養新時代有情懷、重安全、懂設計、善實施的高素質技術技能型人才。

（三）教學模式：采用線上線下混合式教學，拓展教學時間和空間

為培養適應新時代研學行業需求的復合型、創新型高素質技術技能人才，選取首批十佳“中國研學旅游目的地”和“全國研學旅游示范基地”井岡山為教學案例，以行業專家“1+X”研學旅行策劃與管理職業技能等級標準起草人為專家庫引領，聘任校企合作單位團中央井岡山革命傳統教育基地優秀帶班教師為企業導師，校企雙方師資互兼互聘，構建“功能整合、結構合理、任務明確”的結構化的師資團隊。采用“行動導向教學法”，開展線上線下混合式教學，這種虛實結合、校企融合的教學資源體系為有效教學提供了有力支持。

二 教學實施過程

實施過程采用任務驅動法，緊密圍繞“井岡山研學活動課程設計與實施”這一研學基地導師典型工作任務開展教學，分為兩大典型工作任務，即井岡山研學活動課程設計和井岡山研學活動課程實施，實現了“課程思政全程化、校企合作過程化、教學內容職業化、教學方法項目化、教學手段信息化”。

（一）深耕革命傳統教育主題，設計紅色研學活動課程

緊扣2021年革命傳統教育進入中小學實施指導意見，將中國共產黨在歷史進程中形成的政治覺悟、革命斗爭精神、高尚品質和優良作風有機融入井岡山研學活動教學，結合時代將中小學生學科內容如《八角樓的燈光》《朱德的扁擔》等黨史故事融入紅色研學活動課程設計中，引導學生開展線路資源梳理，提煉紅色精神，設計符合中小學生認知規律的研學活動。通過對文物、歷史事件、文藝作品、遺跡等紅色資源及自然資源開放探究，引入唱紅歌、詩朗誦等課堂活動形式，培養學生積極探究的教研習慣與多學科融合的設計思維。

（二）采用“雙導師”教學協同育人，提升職業勞動技能水平

通過企業導師示范講解、實操演練、模擬帶團、點評糾錯、考核評價等環節，真正實現學習任務與研學導師工作崗位對接，學習環境與研學場景對接，學習成果直接服務于企業。學生到實地井岡山模擬實施，參與真實的研學體驗與實地教學，并能得到企業導師有針對性地點評指導和糾錯，感受導師以身作則示范崗位先進要求，增強職業認同感和勞動自豪感，全面提升勞動技能水平，同時培育積極向上的勞動精神和認真負責的勞動態度。

（三）利用多種信息化手段，有效化解研學教學難點

針對學生對歷史事件了解不透、井岡山精神內涵挖掘不深的難題，可以利用井岡山AVR旅游實訓室、井岡山5G+VR紅色旅游平臺、5G+VR黨建云平臺、UMU智能AI互動學習平臺等最新的信息技術輔助解決教學重點難點，將靜態知識動態化、抽象知識形象化。同時，利用全過程信息采集，動態監控學生學習過程，多維展示學習結果，實現了學習過程及學習結果的多指標綜合評價。

（四）完善綜合考核評價體系，實現學生學業增值

秉承“以學生綜合能力提升”為評價宗旨，基于增值理念設計了“過程評價+增值評價+結果評價”的綜合考核評價體系。同時，納入多元評價主體，創新引入客戶評價，旨在測評學生觀念的改變、知識的拓展、能力的增強及素質的提高。

學生通過學習獲得增值，得到相應的獎勵。教師通過項目間的成績對比，可以清楚地掌握學生該時間段內某個任務中某一步驟、某一方面的增值情況，并鼓勵其及時做出相應的調整優化。

三 學生學習效果

（一）教學目標：學生綜合技能顯著提升，教學目標有效達成

根據學業數據反饋，學生學習興趣高漲；研學活動設計能力、活動組織能力、講解能力、演示操作能力等核心職業技能顯著提升。另外，通過學生成績增值、增值率的分析，進一步精準把握了學生的個體差異，基礎較弱的學生得到切實關注。

同時，基于“崗課賽證”融通理念，教學項目直接選自“1+X”研學旅行策劃與管理職業技能等級證書考核內容之一的井岡山研學實操，將專業教學標準與職業技能等級標準對接，專業教學過程與職業技能培訓過程對接，“1+X”證書通過率由原來的64%提升到100%，教學目標有效達成。

（二）校企合作：項目成果服務社會經濟，校企合作喜獲佳績

學生在井岡山研學活動設計中，注重挖掘資源特色，為紅色景點及周邊鄉村設計系統性研學活動課程，形成了一批彰顯時代特色的“紅色+研學”線路的產品，直接轉化為校企合作成果，并由我校學生帶團賦予實踐，為鞏固和拓展脫貧攻堅成果貢獻綿薄之力，助力鄉村振興。同時，各方滿意度顯著提升，實現了工學交替、校企深度融合，暢通了技術技能人才成長通道，拓展了就業創業本領。

（三）精神傳承：厚植家國情懷，踐行革命精神代代相傳

堅守教育初心，落實立德樹人，教學中積極探索實踐德智體美勞五育融合的育人方法，通過“以史育人”“以勞育人”“以紅育人”等多種途徑，發掘好、運用好紅色資源，使得學生從被動、照本宣科的講解者轉變為自覺的紅色基因傳承者。通過第二課堂“我為群眾辦實事”系列活動，走進6所中小學校開展表演歷史情景劇、誦讀紅色經典、講好黨史故事等活動共17次，11位學生被選拔為志愿者當博物館義務講解員，其中1位同學被博物館評為“十佳優秀志愿者”，傳承了紅色基因，堅定文化自信，以實際行動踐行井岡山精神代代傳。

四 特色與創新

（一）浸潤革命傳統教育和主流價值熏陶，建構思政授課新模式

團隊深挖革命傳統教育主題研學教學方法，將28字跨越時空的井岡山精神貫徹教學始終，構建了融入式思政主題庫，形成“一看二問三論四結合”的浸潤式授課模式，把價值觀培育和塑造“基因式”地融入項目教學，將中國夢、強軍夢、美麗中國、紅色文化、井岡精神、文化浸潤、家國情懷、大國自信、鄉村振興和工匠精神等思政元素巧妙融入教學實施的整個過程，實現潤物無聲的效果，旨在培養學生成為“國情黨史素材庫”“紅色故事宣講員”“大國自信研學人”“精品研學課程設計師”，彰顯項目職業性。

以情景教學為例，為了使學生更好地理解“黨指揮槍”重大意義，師生通過“一看”：觀看情景劇；“二問”：三灣改編對于建設新型人民軍隊的重大意義；“三論”：共論支部建在連上的具體內容；“四結合”：結合三灣改編重大意義，激發學生愛軍、愛黨的熱情，勵志實現新時代強軍夢，從而實現了“浸潤式”課程思政的有機融合。

（二）借鑒全國標桿井岡山路徑，多方助力形成紅色研學課堂新生態

為了使革命傳統教育更具吸引力和親和力，可以借鑒全國紅色研學標桿井岡山模式，“以賽促研”，與研學行業專家、研學公司、研學營地及中小學校學科教師開展線上沙龍討論及線下研討，引入校企合作單位團中央井岡山革命傳統教育基地，以典型紅色研學活動實施方法“三灣改編”情景教學、“黃洋界保衛戰”現場教學、“紅軍的一天”體驗教學等開展教學活動，具備紅色研學教學的典型性、示范性和遷移性，為增補的“研學旅行服務與管理專業”提供了示范效應，形成了可借鑒、可推廣、可復制的紅色研學課堂新生態。

（三）打造“互聯網+研學”線上線下實踐育人，緊跟研學新風尚

隨著大數據、5G、AR、VR等技術的發展，線上與線下相結合的“互聯網+研學”新技術涌現。教學團隊利用AR增強現實技術、井岡山5G+VR紅色旅游平臺等最新的信息技術，讓“紅色文化+科技技術”共同講好黨史故事，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。此外，要始終將黨史學習教育貫穿立德樹人全過程，堅持“每日一課學黨史，每天一學悟精神”，利用先進的5G+VR黨建云平臺，結合地方特色，搭建黨史學習課程大綱和資料庫，通過舉辦讀書分享會、誦讀紅色經典等多種課后活動，將黨史知識融入研學教學，實現師生學黨史、感黨恩，堅定信念跟黨走。

五 結語

通過對井岡山研學活動課程設計與實施的研究，我們也進行了以下的反思和改進。

（一）紅色研學活動課程形式豐富性與成果多樣性設計提升遇到瓶頸

學生在紅色研學活動設計上缺乏創新性和個性，大部分活動設計基于校企合作基地固有課程模式，研學活動形式豐富性與成果多樣性提升遇到瓶頸。原因是目前學生在設計思維與設計能力上屬于初級階段，對接的職業技能等級證書多數為初級與中級。為解決這一問題，教學團隊已聯合資深紅色研學設計專家及中小學學科名師進行交流探討，指導學生積極參與紅色研學設計大賽，引導學生結合愛好特長，對勞動體驗、體能拓展、知識探究等不同領域課程內容開展設計練習，結合第二課堂轉化研究成果，為紅色研學活動課程設計實施賦能增效。

（二）紅色研學實施方式與中小學教育教學新趨勢契合度有待提升

教學團隊通過學習結果分析，學生對中小學生當前教育規律分析存在不足，具體表現在引導探究的過程中缺乏方式方法，啟發性引導較少，帶團過程模式化講授較多。原因是紅色研學是一種符合時代要求的創新教育新方式，紅色研學導師的共情力、感染力要求高，探究引導作用發揮明顯。紅色研學導師集教育、旅游和心理輔導等多項知識儲備為一身，除具備過硬歷史知識，還需深入中小學生群體調研，拓展青少年教育、心理等知識。為解決這一問題，教學團隊開展“1+X”研學旅行策劃與管理職業技能等級證書培訓外，將引導學生積極備考教師職業資格證書。在選修課程中加入美學等方面的課程，開展中小學生教育學、心理學方面專業培訓，旨在引導學生把握研學對象學情，掌握教育理論和規律。