中國大學EFL班級的二語自我分型特征分析

詹先君 洪 民 王祥德

（安徽科技學院外國語學院，安徽鳳陽）

1.引言

21世紀以來，因為突破了傳統融合性動機理念(Gardner & Lambert, 1960)的局限，適應英語世界語趨勢，二語動機自我系統(Drnyei, 2005, 2009)理論備受矚目，引發了大量的驗證性研究(如Kormos & Csizr, 2010, 2013; Taguchi 等, 2009)。然而，過往研究雖然證實了該模式的有效性，但又發現其不夠穩定。學界認為這是由二語動機自我(以下簡稱二語自我)量表設計不夠合理所致(Papi, 2019; Teimouri, 2017;Tseng等, 2020)，隨后對現有量表進行重大改造，形成了本人/他人理想二語自我、本人/他人應該二語自我四元結構的二語自我分型，從而更清晰地反映了動機來源和傾向。但該量表主要基于美國、英國、伊朗等國家研發，還沒有在我國教育情景中應用和檢驗。本研究嘗試運用該量表對我國大學生二語自我分型特征進行分析，以加深對本土二語動機的認識，為二語動機的激發提供新進路。

2.文獻回顧

2.1 第一代二語自我量表的不足

基于可能自我(Markus & Nurius, 1986)和自我差異理論(Higgins, 1987)的二語動機自我系統由二語自我和二語學習體驗構成。其中，二語自我是該系統的核心層面，包括理想二語自我和應該二語自我兩種未來二語自我，二語學習動力來源于個體對當前自我與理想/應該二語自我之間差異的感知。理想二語自我指個體在二語技能方面想要達到的理想狀態，代表著希望和愿望；應該自我是其他人希望個體在二語方面達到的目標，表征責任和義務；個體對現實二語自我與理想/應該二語自我之間差異的感知可以產生二語學習動力。……