教學中培養學生自學能力的探究

摘要：培養學生的自學能力是教師教學的出發點，也是教學目標，通過教師角色的轉變及方法的引導可提高學生的自學能力，學生在教師的引導下通過一系列的活動提高了自身的綜合素質.本文中論述了學生自學的現狀與問題，對中學數學教學中提高學生自學能力的方法作了積極的探討.

關鍵詞：培養；自學能力；方法探究

教師要把學生培養成由“學步”到“獨行”，讓其做到疑難能自決，是非能自辨，斗爭能自奮，高精能自探，這是我們培養學生的出發點也是最終目標.而要培養出這樣的學生，就得培養他們的自學能力.

1 學生自學的現狀與問題

培養學生的自學能力需要對目前學生的自學狀況進行調查.通過問卷調查發現學生在數學學習中自學的情況并不十分理想，存在一定的漏洞和隱患.相當一部分學生基礎不好，缺乏自學的基本能力，加上學習興趣不高，導致其不能夠有效地自學，僅停留在自學的初級階段——淺層次的預習課本，課堂上也不能主動建構知識，有時甚至作業也不能獨立高效地完成；還有一部分學生在自學意識、自學方法上存在問題，自學的意識不足，等待教師授予知識，主動思考的動機不強，缺乏思考的自主性與主動性.學生沒有自學的方法與習慣，就不能深入思考問題進而提煉出解決問題的方法，因此需要教師進行適當的培養和引導.另外，學生不能夠有效自學與教師的授課方式也有一定的關系，部分教師不能夠把課堂放手交給學生，存在灌輸式的教學，不能做到對學生“留白”，學生難有獨立鉆研的時間和空間.

2 培養學生自學的方法

2.1 加強學生對基礎知識的掌握與記憶

學生只有掌握一定的知識才能夠順利地自學，學生學習新知識通常是在自身已有的認知基礎上獲取新的認知，從而建構新的知識網絡.學習新知識前，要用到的已學過的知識若在其思維系統中模糊不清，必然會影響新知識的學習.基礎知識的掌握與牢記是順利自學的前提.這就要求教師一定讓要學生理解并牢記已有知識.課前復習已學過的相關聯知識是教師常見的處理策略，可以讓學生快速地回憶起知識為接下來的學習做鋪墊.但課堂上短時間的回憶、呈現并不能保證學生理解并牢記已學知識.因此，教師可以嘗試組織基礎知識競賽，以競賽的形式加強學生對基礎知識的掌握.根據競賽的時間和規模，競賽的內容可以是單節的、整單元的、整冊書的或某一系列知識點甚至整個中學學段的知識點.通過競賽的形式增加了學習的趣味性與競技性，當然還可以有一定的鼓勵和獎勵，這是注重學生學習過程中非智力因素的一種體現.競賽最好是連續性的，這樣學生對已學知識的溫故就不再需要教師反復提醒，學生會用自己的方式去理解、記憶、溫習.考查學生對知識的輸出還可以多給學生講解的機會，可以舉辦講課小能手活動.聽懂，不一定會做;會做，不一定會講;會講，不一定能講好;講好，才能說明真正掌握了知識.另外，還讓學生通過講解典型題目以達到對基本知識、基本題型的理解與掌握，在表達的過程中理解知識，運用知識，真正做到融會貫通.

2.2 教師在授課中要有意識地指導學生自學

首先，教師要對學生自學提供一定的引導，比如運用導學案將問題進行梳理分層，讓學生一步一步自學，同時為自學提供充分的引導，這樣學生自學就會更順暢，久而久之學生就能掌握自學的方法.其次，在知識的形成過程中要尊重學生的認知規律，先讓學生自己發現問題并獨立想辦法解決，然后后再小組交流，找到好的解決方法.教師放手讓學生自主發現問題，自主建構新的知識體系，培養了學生的參與性、獨立性、主動性和相互協作性.最后，教師再進行歸納、總結并強調注意事項.這種學習方式便于學生理解、記憶，使掌握知識的過程水到渠成，也讓學生有學習的參與感、成就感、輕松感，更容易讓學生接受.只有學生參與了，才能夠對學習有興趣，進而才能發揮學習的主動性.講評課時可以給學生充分的展示機會，對一題多解的題目讓學生分享不同的做法，對于多解歸一的題目讓學生嘗試總結解法的本質.這樣既能再次鞏固本節課的知識，還能讓學生體會不同的思維過程，從而激起思維的火花，讓思維變得既活躍又深刻，越思考越愛自主完成探索過程，形成良性循環.

2.3 培養學生自主思考和總結的習慣

要想學生能夠有效的自學，教師需要培養學生的自學習慣.課前預習時要對所學知識進行深度思考，通過預習明白本節課要學習哪些知識，理解獲取知識的方法，掌握知識運用的條件及結論，建立本節知識與已學知識的相關性，可通過練習鞏固本節課所學知識，檢驗自己對知識的運用程度，總結對知識的常見考查方式及運用時需要注意的方面.培養學生課堂主動建構新的知識體系，學習新知時要給學生充分的思考討論時間及適當的引導，注重學生的思考過程，讓學生自主完成知識的學習.課后作業也要有充分的思考時間，講評課后或章節學習結束后可以讓學生畫出思維導圖，用思維導圖的形式展現所學知識體系.學生在自主建構后形成的更高級的思維網絡圖，體現出其思維的系統性與完整性.

2.4 鼓勵學生出題與編題

學生對問題有更深入的思考才能站在更高的角度回看知識、梳理知識，才能更好地出題，這也是學生自學的體現方式.出題可以有兩種形式.一是針對要考查的知識出一整套試卷，這要求學生對整塊知識有清晰的認知才能做到考查既全面又有側重點.二是根據典型題目編寫變式題，只有對某塊知識點非常清晰且能靈活運用才能編出好的變式題.出題與編題在對知識的理解上是高于做題的，學生只有掌握知識的本質才能編出題.比如讓學生編一道有關一元二次方程的應用題，學生要發現哪些實際情境中涉及兩個一次的變量且變量的積或和是定值，才可以嘗試編出題目.

2.5 指導學生寫數學小論文

加德納在大量的實驗研究和前人研究成果的基礎上，提出了多元智能理論.加德納認為，每個人身上都存在著相對獨立的、與特定的認知域或知識框架相聯系的多種多樣的智能.學生之間有一定的差異性，對同一知識理解的角度和深度并不相同.因此，教師可以鼓勵學生從自己的角度談談對某一節課或某一塊知識的學習過程、運用過程的認識或對某一知識的理解，形成數學小論文.數學小論文也可以說是表述學生對數學這一學科學習的作文.比如，學生可以寫某節課的學習過程，對某一知識的理解，同一題目的不同解法，解決某一類問題的本質，闡述某一模型的條件、結論，函數圖象與系數的關系，圓中常見的輔助線等，指導學生從自己的角度去理解、表達、總結.學生可能會經歷由不會寫到會寫、內容由淺到深、篇幅由短到長、語言表述由簡單到精準的過程，這都是學生有效自學的過程.這是對知識及自己的心路歷程的回顧與審視，書寫的過程也是對知識與學習方法的再一次呈現，有利于學生重溫與反思，更好地將知識與自身相融合，是自學的心靈驛站.

2.6 讓學生擁有自己的“好題本”

在學習過程中，肯定會遇到錯題、新題、重點題目，這都是學生自己的好題.這是很好的學習材料，是學生必須重視的資源，需要學生好好的將其收集整理并反復地復習.根據元認知理論，學生在學習的過程中需要根據對自身的認知，對知識和學習策略的認知來不斷地進行自我監控、自我評價、自我調節.首先，學生需要進行自我認知，明白哪一塊知識是自身容易接受的，哪一塊知識的學習有難度，哪種錯誤自己容易犯，這樣學習就會有方向；同時要注意自己的易錯點，及時鞏固總結自己不善于處理的知識，發揮“好題本”的作用.不同的學生“好題本”也應不同，但每個學生都應找到自己的薄弱環節，進而讓自己有意識地去鞏固，甚至讓這些薄弱環節成為自己的強項.其次，要對所學知識進行認知，了解哪些知識容易掌握，哪些知識需要反復的練習才能熟練，哪些知識運用比較靈活，通常會以什么方式進行考查.針對不同的知識，找到相對應的學習策略.有些知識僅需簡單地理解記憶即可，有些知識需要整理分類，運用數學的常用思想，如分類討論思想、數形結合思想、建模思想等.總之，學生需要根據自身的情況，結合對知識的認知，采用合適的學習策略形成適合自己的“好題本”.當然，在整理的過程中，學生要根據自身的情況及時進行調節，比如之前掌握不好的，通過整理、理解、鞏固之后這類問題不再是難點，那么本塊就可以不在重點學習的行列.反之，有些題目整理學習后，碰到類似題目仍存在困難，那么需對這一類問題進行更深入的理解、總結與及時的回顧，并通過變式訓練檢驗自己的掌握情況.需要注意的是，形成“好題本”后學生需要堅持下來，這樣“好題本”將是自己的一筆財富.因此，需要學生不斷地進行自我監控、自我評價、自我調節.

2.7 培養教師小助手，形成師徒結對

對于成績優秀的學生，可將其培養為教師的小助手，讓其成為小老師.學生與學生在一起的時間遠大于學生與老師在一起的時間，學生之間的相互學習也是增加自學效果的有效方式.學生正處于模仿的高峰期，同學的示范作用不容忽視，同齡人的思維方式更容易相互理解.因此，可以讓學習優秀的學生與目前學習不理想的學生結對，形成師帶徒.只有優秀的學生才能成為小老師，這樣每個學生都會力爭當小老師，這也是鼓勵學生變優秀的一種方式.師徒可以一帶一也可以一帶多.徒弟可以向小老師請教，小老師可以幫助徒弟解決問題，可以和徒弟一起總結知識，一起制定學習目標、學習方法、學習時間表等，這不僅幫助了同學也提高了小老師的自學能力.優秀的小老師可以以課代表或學習委員的身份帶領全班同學一起總結知識、學習方法，帶領全班同學共同進步.優秀小老師既是對學生的鼓勵，也對學生起到示范作用，這是教師放手鍛煉學生自學能力的體現.結對的師徒是班級積極活躍的小分子，為班級增添旺盛的生命力.

教師是以知識為載體讓學生掌握學習方法與技能，培養出勇于探索創造的實干人才.學生須具有自學能力，這是提高教學質量的關鍵，也是學生適應社會變化的基本技能.要想實現學生的獨行，教師必須有意識地去培養，學生也要做出相應的改變，這樣才能順應新的形勢，獲得獨立前行的能力.

參考文獻：

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