數字教育資源在初中數學課堂中的運用探索

摘要：如何做好數字教育資源的深入應用是全面推進教育信息化的一個重要課題.現實中，中學數字化教育資源的應用還存在異化現象，教學過程缺乏深層次融合、實踐交流與研修活動不足等問題.其制約因素可以分為應用理論的乏力、應用主體的能力和水平有限、應用環境不容樂觀這三個方面.為實現數字化資源的融合創新應用，可以采取改善應用環境、提高教師的價值認同和技能、創新應用模式等策略.

關鍵詞：教育資源；教學應用；問題形態；阻礙因素

數學是理工科的基礎，同時也是一門抽象思維較強的學科.數學是義務教育階段必學科目.數學不僅與其他理學科目的學習密切相關，還會對學生思考問題的方式產生影響，因此深刻挖掘開展數學課程的手段已經成了社會熱門話題.初中階段的學生正是發展思維的關鍵時期，也是培養學習興趣的主要階段，運用數字教育資源不僅能增加學生對數學學科的認知能力，還可以為培養數學人才奠定基礎.科學合理地運用教學內容和教育模式對開展課堂至關重要.隨著新課標理念的不斷落實，初中數學課堂的形式也發生了較大的改變.在全新的形式之下，創新數學教學必須要利用好數字教育資源，還要對其進行長時間的探索，以便達到最好的效果［1］.

1 初中數字教育資源的定義

初中數字教育資源指的是在數學課堂中能輔助教學的物力，以及各種社會資源等.從廣義上來講，主要是各種有利于數學教學的資源和其他社本資源.社本資源也是現今階段的初中數學課程資源，根據它的自身屬性，將其大致劃分為素材性資源和條件性資源；根據資源不同的來源形式，也可以分為校內資源和校外資源，主要包含了教學工具和教學資料.

2 在課堂中運用數字教育資源的作用

伴隨著國家對初中數學開展形式的改革，初中數學和以往相比已經有了較大的改善.但若想使數學課堂的趣味性更加充足，進一步提高初中數學課堂的質量，就要從數字教育資源方面著手，充分利用多元化的數字教育資源.這些教育資源可以有效幫助學生提高學習的積極性［2］.比如，充分調動社區資源，教師通過將理論和實際相結合的方式，提高對數學相關知識的理解，加強數學知識在實際生活中的滲透程度.此外，還要合理結合學校的教學特點，安排恰當的數學課程，充分調動本校資源.當開發資源時，要充分結合每位學生的特點，有針對性地調用教學資源，從課堂的引導方面入手，有助于學生理解數學教學內容，提高學生數學專業知識，為學生的發展奠定一定的基礎.

3 如何在數學課堂中運用數字教育資源

初中數學的新課程改革對教師提出了明確的要求，要求教師能正確合理地使用現代化信息手段，合理利用相關資源.這樣做能引導學生不斷地參與到課堂中，進一步提高課堂的效率，培養學生的數學思維.當今全新形式下，很多中學都運用了信息化技術，也構建了自身的信息技術體系，顯著改良了傳統課堂形式的缺點，取得了階段性的成效.因此，教育一定要順應時代的潮流，積極運用各種教育資源，及時更新自身的信息技術體系，充分利用數字化教學資源，打造具有當地特色的教學體系，為推動我國教育發展貢獻一份微薄的力量.

3.1 運用數字化教學資源提高學生學習的積極性

隨著近些年來的教育改革，基礎教育發展的主要因素是確保學生的主體地位.教師要進行正確的引導，促使學生樹立正確的自主學習觀念，在最大程度上挖掘學生的思維潛力，提高課堂效率.在實際開展教學的過程中，教師指導學生自學的核心在于有效開發和利用數字化教學資源，充分調用各式各樣的網絡資源.教師可以在課前準備一些相關的網絡資源和學生開展互動問答，在這個過程中教師也加入到學生的隊伍中，和他們共同完成知識的學習，提升課堂教學的質量.

例如運用MOOC網絡平臺，在“探索平行線的性質”的課前準備階段，通過網絡選擇相關的知識，引導學生進行學習.

在上課時，教師先對學生提出問題“請大家思考，要想使兩條直線平行需要滿足什么條件？”讓學生在課堂中帶著這樣的疑問進行溝通交流、思考，以此探究出直線平行的條件.在此基礎上，教師適當引入網絡課程，讓學生以多媒體教案為參考開展自主學習，主要有平行線與角的關系、如何用實驗證明平行線的性質、構成平行線的條件與平行線性質的關系.

因此，通過MOOC平臺的運用，減輕教師繁重的講解任務，從而能夠輕松面對學生在自主學習中的疑惑，讓教師能和學生處于平等的地位，和學生共同學習，共同解決學習中的難題，縮小師生間的距離，也可以讓教師感受到差生的形成過程，再制定相應的策略.另外，在課堂上應用MOOC，不但能挖掘學生的潛力，還能讓學生主動發現重點知識、難點知識，及時發現問題，獨立解決問題，提高課堂效率.

3.2 運用數字化教學資源

課堂教學能為學生展現新知識，同時課堂教學也能讓學生了解和掌握更多的學習方法.因此，在當今的數字化背景下，教師要合理利用數字化教育資源組織教學，并將其貫穿于整個課堂，使學生掌握現代化學習工具的方法，有效提高課堂的質量，進一步提高教學效率.但是數字化教育資源與眾不同的是，數字化教育資源不但能創設實際課堂情境，還能給學生提供一個三維空間，從思考開始給予學生全方位的指引.

例如，教師在進行“展開與折疊”課堂教學時，首先打開“Z+Z智能工具箱”的首頁，讓幾個學生結合上一課的知識，運用畫板軟件畫出相應的平面圖形，并總結圖形運動的規律.當全班學生都集中到課堂中時，教師再引出今天要學習的內容：“生活中還有很多這樣的實例，接下來學習課程——展開與折疊”.

當導入課題之后，教師先用“Z+Z”畫板展示一個普通紙盒的平面展開圖，再組織學生對之前幾個學生所畫的平面圖形和電腦上的平面圖形進行對比，并指出這些圖形在平面圖形中的位置.

教師再運用超級畫板中的動態幾何構圖功能，將學生畫的平面圖形組合到一起，組合的過程中要時刻引導學生觀察組合軌跡，充分了解每個圖形在紙盒中的位置，最后再讓學生對折疊和展開的屬性進行總結歸納.

在此基礎上，教師還可以利用這個教學輔助軟件畫圓錐等圖形的折疊展開圖，并展示多樣化的實體圖，讓學生運用折疊和展開的知識進行分析研究，對已經學到的知識進行鞏固.

用這樣的手段運用數字化教學資源，可以更好地呈體現出知識網絡，讓學生能更加了解知識的體系，對理論知識有更加清晰的認知.學生學習效率得到了提高，教師也會更加輕松，達到雙贏的目的.

4 初中數學課程未來的發展方向

現如今，我國初中數學教學利用多元化的教學資源還處于發展初期，即便政府已經出臺很多新的政策，其發展速度很快，但同時也能發現很多問題，其中主要表現為缺乏數學課程資源觀、缺乏主觀能動性，因此初中數字教學資源體系還存在許多的不足之處.在改革的初期，需要從根本上改良，充分了解教學資源后再調動，避免資源的浪費，使學生在具體學習的過程中體驗到學習的趣味性，領悟到數學的奧妙之處.與此同時，也要完善初中教師的培訓體系，提高教師的職業素養，真正做到培養人才，達到教學創新的目的.目前我國初中數學課程資源開發的利用率還有待提高，有待探索符合當代發展的教學模式，以實現培養人才的目的［3］.

在新課改的要求之下，充分利用教育資源是非常關鍵的.數學教育的重要性更能襯托出數字教育資源的作用.因此，要結合當地數學教學的實際策略，要充分結合校本資源和社區資源等，采用多種形式實現對數字教育資源的利用.初中數學教師要有效落實積極開發利用數字教育資源的教學理念，使初中數學教學資源更加多元化，為所有學生提供發展綜合素質、人文修養、數學能力的大平臺.相信在未來，初中數學教學一定能走一條具備發展特色的道路.

參考文獻：

［1］劉斌，張文蘭.中小學數字化教育資源應用的現實反思與推進策略［J］.數字教育，2016（4）：54-58.

［2］王志剛，余宏亮.基礎教育數字教學資源體系架構研究［J］.數字教育，2016（3）：1-7.

［3］劉超，代瑞香.新課程理念下數學史如何融入數學教育——基于對6套新課標實驗教材的分析［J］.中學數學，2013（3）：59-62，2.